作者简介：杨茂庆(1982- )，男，江苏溧阳人，博士，广西师范大学教育科学学院副教授；王远(1990- )，男，河南洛阳人，广西师范大学教育科学学院硕士研究生。广西 桂林 541004

　　内容提要：新加坡是最早将国际化概念引入教育领域的国家之一。新加坡高中教育及时融入全球化、信息化元素，努力培养具有国际化视野、全面发展的高中毕业生。新加坡高中课程国际化表征为：融合多元文化，开放教育视野；设置灵活评价机制，提供多样升学阶梯；紧扣时代脉络，革新课程观念；设置跨文化课程，发展学生综合能力；注重学生国民教育，融入教育国际化。多语言的习得、综合素养的培养、广泛的课程选择、信息化手段的运用、多领域的支持是新加坡高中课程国际化的实现方式。

　　关 键 词：新加坡 高中课程国际化 跨文化课程 实现方式

　　标题注释：广西教育科学“十二五”规划重点研究基地重大课题(2013JD207)。

　　[中图分类号]G510 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2015)10-0104-04

　　[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.029

　　新加坡是最早将国际化概念引入教育领域的国家之一。新加坡教育配合政府的精英治国理念，在当代国际社会融合的新背景下，从原有的一体化国家目标转向了“缔造国家的未来”的战略举措，从各个层面兼顾了新的历史条件下人才培养的新特点，在发展西方化教育制度的基础上，重新调整教育观念，立足于地缘经济和国际社会发展现状，实践国际化教育的目标。在多元历史文化背景下，新加坡高中教育融入当代全球化、信息化元素，努力培养接受能力强、具有国际化视野、善于合作、善于学习、身心健康、全面发展的毕业生。

　　一、新加坡高中课程国际化的蕴涵

　　国际化是在全球化大背景下，吸收各国优秀民族文化并推广本民族优秀文化到世界的相互认知、认同的过程。课程国际化指课程内容具有国际化取向，在国际视野与多元文化交融的背景下，培养国内外学生的专业性与社会性。[1]它不等同于课程同化，而是在基于民族、种族文化主体地位的前提下凸显课程的全球观。“只有超越了主体自身经验和文化的局限，只有坚守主体的社会性与自主性，只有在全球范围内消除文化霸权，倡导多元文化共荣，才可以研制真正意义上的全球课程。”[2]

　　新加坡高中课程国际化主要是培养高中生全球化的多元价值观和态度，包括跨文化意识、竞争优势和全球公民意识，以满足新加坡人力资源需求的多元化课程。[3]新加坡教育部在阐述“什么是理想的教育成果”时提到，在现有教育体制下学习者必须具备敏锐的自我意识，拥有健全的道德体系，具备必需的技能和应对未来挑战的能力，对自己的家庭、社区、国家负责，赞赏世界之美，拥有健康的身心和对生活的热爱。[4]教育国际化愿景在新加坡高中课程国际化的实践中得到了积极回应。

　　二、新加坡高中课程国际化的主要特点

　　新加坡高中课程国际化呈现出诸多不同的特点，具体表现为：

　　1.融合多元文化，开放教育视野

　　国际化是引进和输出的双向过程，既是敞开视野、对世界优秀文化的吸收，也是立足本土、在本民族文化基础上实现多元文化融合，具有兼容性和开放性特征。吉姆利卡(Will Kymlicka)认为，多元文化有一个光明的未来，在西方社会中具有强大的力量，使之达成公众认可与民族文化多样性的适应。公民价值观、宪法准则的限度、平等及个人自由共同支撑于人权革命，特别是处在民族和种族矛盾多发的历史时代，所有因素都推向多元文化的向度。[5]新加坡是一个移民国家，是多民族的共同体，多种文化在此汇聚。华人、马来人、泰米尔人占新加坡居民人数的绝大多数，尤其是华人占76％，东方文化尤其是儒家文化在此繁荣延续。近代以来，英国长期殖民新加坡，也将西方思想、价值观和制度根植于此。文化融合提高了新加坡的文化兼容性，开放式的视野、宽容的民族理解，对于吸收借鉴外来文化有着重要作用。新加坡高中课程国际化深受其多元文化的影响，“英语加母语”的双语政策便是其具体表现。英语作为通用语，便于不同民族之间的交流与沟通，在语言上达成同一性。多语言习得极大增进了国际文化交流，在教育领域，不仅使学习者突破原有单一语言的束缚、学习者的学习能力获得极大提升，而且有利于与英语国家以及非英语国家展开教育文化交流与合作。

　　2.设置灵活评价机制，提供多样升学阶梯

　　新加坡推出的直通车计划(Integrated Programmes)将基础教育与高中教育整合在一起，允许参与其中的中学生跳过新加坡剑桥O水准考试直接进入高中学习阶段。参与直通车计划的学校也会从剑桥O水准考试的升学压力中解放出来，致力于优化拓展学术和非学术课程的内涵，秉持全人教育理念，为学生提供优质教育。在学生学业评价上，参与直通车计划的学校则采用灵活多样的校本评价的方式。目前共有18所学校参与直通车计划，大多数直通车计划高中和初级学院提供剑桥A水准考试课程以便新加坡高中学生在毕业时参加考试，依据成绩申请进入新加坡国内大学或是承认该考试的其他国家的高校。在参与直通车计划的学校中有三所学校，英华中学(Anglo Chinese School)、美以美女子中学(Methodist Girls' School)、圣约瑟夫书院(St Joseph's Institution)提供国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Program，简称IB课程)，新加坡高中生可以依据自己IB课程成绩申请国内外大学。新加坡国立大学附属数理中学(NUS High School of Mathematics and Science)为学生发放高中文凭，该文凭为许多国内外知名大学所认可，包括英国和美国的一流大学。

　　3.紧扣时代脉络，革新课程观念

　　新加坡高中打破传统现代主义封闭课程体系，呈现出具有丰富性、循环型、关联性、严密性的开放课程体系。新加坡高中开展丰富多样的课程辅助活动来培养学生的兴趣，发展学生的天赋。例如，安德逊初级学院(Anderson Junior College)认为安德逊人的创造性和天赋为学校增添活力，而这正是安德逊初级学院的特点。学院提供的课程辅助活动，致力于让学生在高中生涯中在学术抑或非学术领域实现自己的追求。[6]新加坡高中课程观念不断顺应国际潮流，从注重知识技能习得向关注人的全面发展转变。例如，新加坡体育已经由传统的注重技能习得向关注健康、形成良好的生活方式、培养体育精神、培养积极人格方向转变。通过学校体育，学生获得知识与技能，形成终身锻炼的观念和养成健康的生活方式，同时为学生提供一个通过运动和体育活动来表达自我的途径。[7]新加坡课程结构从知识本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，促进学生全面发展。

　　4.设置跨文化课程，发展学生综合能力

　　新加坡高中鼓励学生直面国际环境，课程内容包括国际社会政治、文化、经济、历史等，及时把国外科学文化知识和科技成果补充到各个学科教学内容之中，实现全方位的国际化教育。同时，新加坡高中关注学生综合能力的发展，其主流的剑桥A水准考试课程结构由三个环形部分组成：内环围绕生活技能确保学生获得正确的价值观和扎实的技能，帮助他们成为有担当的成年人和积极的公民，它包括非学术课程；中环囊括的知识技能着重发展学生的思维能力和交际能力，使学生学会分析和利用信息，并能清晰表达自己的想法和观点，它包括技能型课程；外环覆盖了主体学科，例如，语言学科、人文与艺术、记忆数学与科学。它确保学生在不同的领域都具备良好的学科基础。[8]同心圆结构的课程由内而外形成一种包含关系，课程目标多样，综合发展学生能力，具有实用性和高效性。现代社会的教育，是自主化、个性化、信息化的统一，是向国际开放的、知识共享的过程。现代社会的人才培养，不仅是要让受教育者掌握基本的学科知识，更应当培养学生积极探索的意识和创造性思维，吸收前沿科技成果，广泛地了解与探索世界。