作者简介：陈冲，浙江工业大学，浙江 杭州 310014 陈冲(1980— )，男，浙江温州人，浙江工业大学副教授，研究方向：创业教育研究。

　　内容提要：职业生涯规划作为我国教育体系的基础课程之一，承担着新一代公民有关“人的改造和发展”的战略任务，也越来越受到基础教育领域的重视。而伴随着课程的发展，其滞后性和片面性也进一步显现。创业教育作为我国发展中的热点教育领域，与中学职业生涯规划课程有着较强的融合性和互通性。以创业教育为载体，可以有效提升中学生职业生涯规划的针对性、目的性和实效性。

　　关 键 词：中学生 创业教育 职业生涯规划

　　职业生涯规划课程在我国兴起并发展于20世纪90年代，经济社会的深刻转型对高校人才培养模式提出了新的要求，为适应劳动者的职业成长和就业市场的激烈竞争，高校纷纷引入职业生涯规划课程，应对相关变化和挑战。进入21世纪后，基础教育领域特别是中学教育在推行素质教育的大背景下，从长远的教育眼光和创新的教育理念出发，尝试将职业生涯规划课程融入教学体系。但千篇一律的教材内容、刻板说教的教学方法、形式主义的教学目标等缺陷都在一定程度上制约了中学职业生涯规划课程体系的建立健全。在“全民创业”的宏观环境下，创造性地借鉴发达国家和地区的教学理念，以创业教育为载体，发掘课程间的内在联系，拓宽教学思路，创新教学机制，是建立健全适应中学生特点的职业生涯规划教育体系的有效举措。

　　一、我国中学职业生涯规划教育的概念界定和现状

　　职业生涯规划教育是指教育者通过有组织、有计划、有目的地引导个体全面分析自身主客观条件，在了解相关行业或职业的基础上，科学确立职业方向，采取有效行动形成特定的职业兴趣、职业心理和职业素质，为职业目标的达成进行职业设计和安排的过程。这里的客观条件包括影响职业发展的经济、政治、文化、市场等宏观因素，主观条件则涵盖了学习者在职业选择和发展过程中体现出来的个人态度、兴趣、情感、价值观等微观因素。职业生涯规划作为一门系统而复杂的社会科学，并不局限于指导劳动力和潜在劳动力群体的职业行为和选择。它具有针对性和阶段性，应当在成长的不同阶段与个体所具有的职业选择意识和行为相适应。我国职业生涯规划教育发展起步晚、速度慢、结构不合理，往往仅在高校设置较为粗放、简单的职业规划或就业指导课程，短期内易造成高中生的专业选择困惑、大学毕业生的职业认知和选择障碍；而从长远看，会严重制约我国人力资源的质量提升和结构优化。中学阶段，学生开始形成简单且可塑的自我意识、价值尺度、人生看法等，是职业认知的起步时期。因此，有必要从中学生的思想观念、思维模式、心理特点、兴趣爱好等实际情况出发，通过设置并推广富有针对性的人生道路和职业生涯规划体系，帮助中学生树立科学的就学观、职业观和就业观，帮助学生养成认识自我、规划自我的习惯和理念，进而完善素质，提升素质。

　　近些年，我国基础教育领域的职业生涯规划教育已受到教育部门和各级学校的重视，各地中学也陆续开设了相关课程。但相对于美国、德国等职业生涯规划教育更为科学规范的发达国家而言，我国职业生涯规划教育还没有形成一套适合自身情况的完备体系，中学阶段的职业生涯规划教育还存在一些短板和缺陷。

　　(一)总体指导目标不明确

　　我国教育部于2007年颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，目的在于推动职业生涯规划教育在高校的顺利发展。但在中学教育领域，类似总体目标性的发展规划蓝图却鲜有出现。原国家教委早在1994年就颁布了《普通中学职业指导纲要》，正式在普通中学推广职业规划。但在面对社会转型和教育变革时，其创新性和适应性上的不足仍显而易见。由于缺乏统一的目标指导，我国各地中学在发展职业规划教育过程中，无法在理念和目标上形成统一理解，导致发展举措大相径庭，教育发展程度良莠不齐，差距显著。反观美国，全国职业信息协调委员会专门发布了职业生涯发展蓝图——《国家职业生涯发展指南(NCDC)》，分初等学校、中等/高中学校、高等学校、成人教育4个阶段将职业生涯规划上升为国家战略，[1]为不同年龄、不同层次的学生针对性地制定了职业发展的项目及目标，使他们在理论和实践能力上实现不同程度的提高。

　　(二)教育理念功利化

　　中学阶段职业生涯规划教育的目的在于指导学生形成正确的自我认识、对职业的感性理解及初步的职业观，为后期各教育阶段职业认知和选择的不断深化打好基础。我国正处在应试教育向素质教育转变的过程中，很多中学的教育理念具有强烈的功利主义和形式主义色彩，仍处于“唯分数论”的应试教育阶段，即以牺牲学生的全面发展换取高升学率，职业生涯规划的相关课程得不到重视，被划分为可有可无的“副科”，甚至只有在应付上级教育主管部门的教学检查时，相关课程才会开设。

　　(三)教育内容死板，师资队伍匮乏

　　我国中学阶段的职业生涯规划教育并没有科学统一的教材，大部分都是将大学阶段的教材稍加修改便提供给中学生使用。教学内容多为死板的理论性文本知识，授课方式也多为缺乏互动的单一说教，授课教师多为德育教师，大多不具备职业生涯规划的专业背景，这些因素必然引起中学生的反感和抵触，从而影响职业生涯教育的顺利开展。

　　二、以创业教育为载体的中学职业生涯规划的实施路径

　　(一)规划总体目标，统一发展方向

　　回顾我国中学创业教育的发展历程，各地中学创业教育目标和效果参差不齐，教育不平衡现象长期存在。针对这种情况，国家教育主管部门应发布文件，将中学阶段的创业教育发展正式纳入国家基础教育改革的战略体系，确立明确一致的发展理念、发展过程、发展步骤及发展目标等，并在考量各地发展状况、发展水平、发展前景的前提下，制定科学务实的发展政策：包括规定创业教育课时标准、加快教材改革、优化师资配置、落实“学分制”课程体系改革、确立反馈评价制度、传播先进教学经验等，既保持先进地区的发展成绩，又支持落后地区的快速赶超。