职称评定是许多教师心里的痛。

　　由于学校职级职数有限，对很多教师来说，晋升高一级职称成为一种遥遥无期的等待和奢望。年复一年的辛勤付出得不到应有的肯定，致使老年教师寒心，中年教师伤心，青年教师不安心。

　　今年，中小学教师职称改革工作在各地展开。职称改革，本意是要充分调动教师的积极性，引导教师不断提高专业能力和水平。尤其是高级职称走近小学教师，有益于教师专业空间的开拓与层次的提升，让教师获得专业尊严，令人欣喜。然而，职评指标“僧多粥少”，如笔者所在学校，按照比例，高级职称职数一共6个，今年仅有两个指标，而我校具备中级职称条件的教师有54人，其中具备参评高级职称资格的教师多达40人以上。“退多补少”的职评政策，刚性的职评标准，让很多教师感到希望渺茫。

　　部分省市文件规定，参评高级教师职称必须有农村或薄弱学校工作经历。这条规定的制定是为了实现城乡教育均衡发展，促进优秀教师向农村流动，对乡村教师评定职称相对倾斜。

　　然而，这一规定的出台，殃及了不少没有支教或调动经历的教师。很多城区学校的教师从一毕业就扎根在一所学校，专心执教，干出业绩，如此一来连参评资格也没有。如我区一所小学，该校绝大部分教师因为没有农村或薄弱学校工作经历而失去参评资格，最终让一名新调入学校三个月的教师有了此次参评条件。因而，有些即将退休的老教师抱怨“这就是不想让我们评上职称了”。还有一大批年轻教师则开始考虑明年申请调至其他学校。

　　对学校来说，教师队伍的相对稳定，对学生成长和学校发展更有利。职称本来应该是对教师任职资格、工作业绩和资历的一种认定，应该是一种激励机制。职称改革事关国家教育大局，事关广大教师切身利益。但现在，职称指标的难以满足需求，各级职数分布的不均衡，职称晋升的漫长等待，无疑会挫伤广大教师的工作积极性，甚至引发教师队伍内部矛盾。

　　作为校长，真心希望不要让职称评定成为教师的一种包袱，不能让教师因为职称评定“闹心”。同时，也真心希望，能适当增加学校相应职级的职数，让每一名教师人尽其才；建立职级动态监管机制，让每一名教师才尽其用；制定科学、公平、合理的评定细则，让每一名教师能真正把心思和精力集中到教书育人上来。

　　（作者系湖南省株洲市荷塘区红旗路小学校长）