年度考核对于调动广大教职工的工作积极性，推动学校各项工作科学发展，提升学校整体管理效能和办学水平，有着重要的意义。然而，我国不少学校年度考核主观化，偏离了考核的初衷。

　　年度考核“一锅煮”，对所有的教师不分类型、不分层次，一概而论，生搬硬套了统一的考核标准“德能勤绩廉”这一国家公务员考核内容与办法。高校教职员工人员构成复杂，类型多样，除了教师外，还有其他专业技术人员、管理人员、工勤技能人员。其他专业技术人员还可细分为工程、实验、图书资料、档案、会计、审计、医疗卫生等。不同类的员工工作性质和工作内容相差很大，不具有可比性，笼统地套用同一套标准来衡量，有损考核结果的针对性和公正性。

　　考核标准模糊化，如某单位优秀、良好与合格的标准分别表述为“模范遵守与自觉遵守”“廉洁奉公与廉洁自律”“责任心强与认真负责”等，这些都是相近甚至同义词，标准如此抽象和不清晰，怎么进行评价？

　　打分随意化，某系年度综合考核，考核测评表一发，只听到现场“沙沙”“划圈”的声音，不到5分钟的时间，全系45人的年度考核群众民主测评打分就全部结束了。“秒评”出来的结果，肯定不靠谱。

　　另外，评议方打分权重有待商榷，到底群众、部分负责人和考核领导小组各占多大比重，也要科学。年度考核应充分发挥导向、激励、评价功能，真正起到帮助教师改进工作、提高绩效、促进学校建设和发展的目的。

　　（作者单位：南京科技职业学院）