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接受还是拒绝?反应模式助推基础课与拓展课均衡选择
2020年01月03日 09:41 来源:《心理学报》2019年第4期 作者:刘隽 张震 等 字号
关键词:反应模式;课外辅导;课程类型;决策者角色

内容摘要:在选课中简单地采用拒绝反应模式,便可助推小学生家庭选择更多基础课,从而实现基础课及拓展课的均衡选择。

关键词:反应模式;课外辅导;课程类型;决策者角色

作者简介:

  作者简介:刘隽,张震,中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所),中国科学院大学心理学系;孙彦,中国科学院大学心理学系,中国科学院行为科学重点实验室(中国科学院心理研究所);韩布新,中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所),中国科学院大学心理学系;陆勤,香港理工大学电子计算学系;刘萍萍(通讯作者)(E-mail:liupp@psych.ac.cn),中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所)(北京100101),中国科学院大学心理学系(北京100049)。

  内容提要:近年课外辅导成为学生学习生活的重要部分,人们普遍选择拓展课数较多,选择基础课数较少。为了实现基础课及拓展课学习的均衡发展,本研究在“接受或拒绝反应模式”(Shafir,1993)的理论框架指导下,通过3个实验探索反应模式对小学生课外辅导课程类型(基础课/拓展课)选择的影响。实验1探讨来自不同家庭的三代人(小学生/父母/祖辈)在不同反应模式(接受/拒绝)下的课程决策差异。为排除不同家庭环境因素的可能影响,实验2探讨来自同一家庭的三代人在不同反应模式下的课程决策差异。实验3在真实的课外辅导现场报名点检验反应模式助推基础课选择的生态化效度。结果表明,(1)父母组选择的辅导课总数显著多于祖辈组和小学生组;(2)三代人在接受和拒绝反应模式下均偏好选择拓展课;(3)同接受反应模式相比,三代人均在拒绝反应模式下选择更多课程,具体表现在拒绝反应模式下对基础课和拓展课的选择数均相对增加,但对拓展课的选择比例相对减少,对基础课的选择比例相对增加,课程的选择趋于均衡。鉴于此,在选课中简单地采用拒绝反应模式,便可助推小学生家庭选择更多基础课,从而实现基础课及拓展课的均衡选择。本研究成功验证了拒绝反应模式在儿童教育决策领域的适用性,对儿童教育者及学生家庭有重要现实指导意义。

  关 键 词:反应模式 助推 课外辅导 课程类型 决策者角色

  标题注释:国家自然科学基金项目(31600887)资助。

  分类号B849:C91

  DOI:10.3724/SP.J.1041.2019.00437

  1 前言

  课外辅导指学生在学校教育系统之外的补充或拓展,现已成为学生生活的重要方面(Liu & Bray,2017;Mark & Ora,2013;薛海平,2015)。《2017年中国教育培训行业白皮书》显示参加课外辅导的学生平均选择2.6门课,其中选课者是小学生的比例最高(91%)。课外辅导课程分两种,一种是旨在提高学生学习能力及补习文化知识的基础课,如英语、作文、奥数等,另一种是旨在培养学生才艺技能且有趣好玩的拓展课,如音乐、绘画、游泳等(张冰,2017)。基础课培养学生的基础学力,为其毕生发展和适应未来社会奠定基石;拓展课则从知识广度方面培养学生的发展性学力,满足其个性化需求。两类课程相互依存,重要程度相当(沈建民,谢利民,2001)。

  鉴于有趣好玩、多样性和对学校课程的互补性,人们可能倾向选择拓展课辅导。伍青生和俞晔(2011)以上海400位小学生家长为样本,发现人们主要从短期内孩子是否开心、感兴趣的角度选择课外辅导。课外辅导的多样性体现在课程科目和教学形式,课程科目的多样性指提供常规学校没有开设的课程,教学形式的多样性指提供特色的场景教学及个性化服务等。拓展课的多样性显而易见,一般从课程名称(如跆拳道课)即可感知其与学校课程的差异。但是基础课以教学形式的多样性为主,其在内容上的多样性相对隐蔽,科目更少(主要围绕语文、数学、英语三学科),且同学校课程相似度高,易让人感到“课程重复”(陈晓陆,2014)。因此,人们更可能选择拓展课而非基础课辅导。

  然而,参照国内外的教育评价体制及日益竞争激烈的人才选拔现状,为学生奠定基石的基础课理应得到更多关注。季林飞(2015)发现,受全球化和教育指标国际排名的影响,欧盟各成员国普遍偏好数学、科学和语言等基础课辅导,主要源于这些科目是升学考试科目,重视它们对学生发展更有利。基础课在我国同样是升学考试学科,学生可以通过校外辅导奠定基础,获取个性化服务,更好地适应学校教育并达到评价标准。而家长希望通过课外辅导弥补学校教育的不足(黄笛,2015),促进孩子全面且个性化发展。因此,如何实现基础课与拓展课均衡的选择成为目前教育的一个难点。

  大量研究发现,信息呈现方式影响人们的选择偏好(Bertini,Ofek,& Dan,2009;Dhar & Wertenbroch,2000;黄元娜,宋星云,邵洋,李纾,梁竹苑,2018)。换言之,我们通过更改信息呈现方式,可能会助推(nudge)人们的选择行为。助推是一种行为改变的方法,通过设计决策环境,提供简约且低成本的选择架构,使人们的行为朝着预期的方向改变,已在医疗健康、能源使用等多个领域的行为改变中取得显著成果(Benartzi et al.,2017;Chapman,Li,Colby,& Yoon,2010;Li,Sun,& Chen,in press;Sunstein & Reisch,2014;Thaler & Benartzi,2004;Thaler & Sunstein,2008;李纾,2016)。在本研究中,我们将借助行为经济学手段,通过改变决策偏好的方法,检验反应模式效应(response mode)对人们教育决策的助推作用。

  1.1 反应模式效应及其发生机制

  人们的决定通常以“接受”或“拒绝”的反应模式表现出来(李纾,2016),其决策偏好受到反应模式的显著影响(Chen & Proctor,2017;Mourali & Nagpal,2013;Shafir,1993;Tversky & Kahneman,1981;黄元娜等,2018)。Shafir(1993)基于离婚案件、度假地点和彩票选择等多个决策场景的实证研究发现,率先提出接受或拒绝的反应模式会影响甚至逆转人们偏好的现象。以离婚案件为例,他设置了两个选项,一个是在不同维度上的积极和消极特征均表现突出(enriched)的选项[即家长A——收入维度:高水平(积极);工作时间维度:出差频繁(消极)],另一个是在不同维度上均表现平均(impoverished)的选项[即家长B——收入维度:中等水平(平均);工作时间维度:朝九晚五(平均)],检验被试在不同反应模式中选择孩子抚养者的偏好变化。结果发现,人们在接受反应模式下大多选择积极特征突出的选项,而在拒绝反应模式下大多拒绝消极特征突出的选项,这导致了一个“矛盾”的结果,即家长A选项既被大部分人接受,同时也被大部分人拒绝。且同接受反应模式相比,人们在拒绝反应模式下对不同选项的偏好分布更均衡(如:家长A和B在接受反应模式下的被选比例为64%对36%,但在拒绝反应模式下变为55%对45%)。这种怪现象便引出了什么反应模式才真正测量出人们的真爱的争论。

  Shafir(1993)借助兼容性原则(Tversky,Sattath,& Slovic,1988)解释该现象,即当反应模式与选项的属性兼容度(匹配)更高时,该选项的决策权重得以增强。Shafir(1993)发现人们习惯通过挑选而非拒绝做决策,倾向关注积极特征,聚焦于自身想要的是什么。据此,积极特征与接受反应模式更兼容,在决策中所赋予的权重更大,在该模式下个体更偏好积极特征突出的选项。而在拒绝反应模式下,人们会考虑什么是我不需要的,因此消极特征的兼容性更高,且在决策中所赋予的权重更大,个体更容易拒绝消极特征突出的选项。在该拒绝反应模式下,人们可能会对多个选项充分权衡,降低偏差(biases)概率,对积极和消极特征均表现平均的选项偏好有所提升,因而对两种选项的偏好分布更均衡。

  如前所述,拓展课更倾向于被类比为积极和消极特征均突出的选项,而基础课则倾向于被类比为表现平均的选项。首先,从积极的角度看,拓展课指向多元教育目标,其体验趣味性更强,多样化程度更高,更注重知识的横向拓展,内容更丰富(沈建民,谢利民,2001;王维臣,2002;伍青生,俞晔,2011),可视为其积极特征更突出。相反,基础课辅导科目较少,其主要功能(提高学生学习能力及补习文化知识)因疑似与学校教育重复而更少被关注,其体验趣味性低,多样化程度较低,可视为其积极特征相对不明显(陈晓陆,2014;付洪秀,2014;刘维朝,2002;沈建民,谢利民,2001)。其次,从消极的角度看,拓展课“泛而不精”,不利于学生系统地掌握知识,在当前的应试环境下,促进升学考试的作用有限(王维臣,2002),可视为其消极特征更突出。相反,基础课因同学校教育相关密切,更利于学生系统掌握知识,有利于升学考试,可视为其消极特征相对不明显。综上,我们假设在接受反应模式下,人们更接受积极特征突出的拓展课;而在拒绝反应模式下,人们更拒绝消极特征突出的拓展课(对消极特征突出的拓展课的偏好减少),由此对特征表现平均的基础课的选择相对增加,实现基础课与拓展课均衡的选择。

作者简介

姓名:刘隽 张震 等 工作单位:中国科学院大学

课题:

国家自然科学基金项目(31600887)资助。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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