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学前儿童情绪表达自发性控制的发展及心理理论的作用
2018年05月15日 09:57 来源:《教育研究》 作者:刘航 刘秀丽 等 字号
关键词:学前儿童;心理理论;社会情绪能力;情绪表达自发性控制

内容摘要:情绪表达自发性控制是儿童社会情绪能力发展的重要标志。

关键词:学前儿童;心理理论;社会情绪能力;情绪表达自发性控制

作者简介:

  作者简介:刘航,东北师范大学教育学部讲师,博士(长春 130024);刘秀丽(通讯作者),东北师范大学心理学院教授、博士生导师,liux1515@nenu.edu.cn;陈憬,东北师范大学教育学部讲师,博士(长春 130024);黄琪钰,东北师范大学教育学部讲师,博士(长春 130024)。

  内容提要:情绪表达自发性控制是儿童社会情绪能力发展的重要标志。学前儿童情绪表达自发性控制的行为、动机和信念的发展水平随年龄增长显著提高,行为和信念发展的关键期为4~5岁,动机发展的关键期为3~4岁;学前儿童心理理论能力随年龄增长显著提高,关键期为4~5岁;心理理论能力对情绪表达自发性控制的发展具有显著预测作用,且存在阶段性特征。应把握发展关键期,重视儿童情绪的早期培养;帮助儿童建立同理心,促进儿童亲社会性表达;尊重儿童学习方式,发挥父母在情绪教育中的重要作用。

  关 键 词:学前儿童 心理理论 社会情绪能力 情绪表达自发性控制

  基金项目:本文系教育部人文社会科学研究一般项目“学前儿童家庭教育问题与对策研究——从心理发展视角探讨学前儿童家庭教育的误区”(项目编号:14YJA880047)的研究成果。

  一、问题提出

  能够有效控制并策略性的运用情绪表达是儿童社会情绪能力发展的重要标志。情绪表达自发性控制是指在社会交往中,个体依照表达规则自发地对情绪表达行为进行调节或控制。[1]趋向社会期望的情绪表达控制是儿童对人际社会的适应性表现,会使他们获得积极的社会结果。[2]善于调控面部表情的儿童往往具有更强的社会能力,并拥有更高的同伴地位。[3]缺乏情绪表达控制能力的儿童同时表现出更多的行为问题,甚至对其学业成就和终身发展产生消极影响。[4]情绪表达控制能力是儿童适应社会、实现自我发展的重要基石,关涉儿童的成长质量。

  (一)儿童情绪表达自发性控制的发展

  情绪表达自发性控制是儿童情绪社会化的重要表现,该领域关注的核心问题之一是儿童何时获得并发展了控制情绪表达的能力。以往研究主要基于“失望礼物范式”考察儿童在面对一件失望的礼物时是否会掩饰消极情绪。Saarni的早期研究发现,童年期是情绪表达自发性控制发生发展的关键阶段,6岁儿童面对失望礼物时表现出较多的消极情绪,10岁儿童则能够主动抑制消极表达。[5]然而,另有研究者认为,在幼儿期甚至更早的阶段儿童已经能够在失望情境中做出积极回应。Josephs研究发现,在失望情境中4~5岁儿童能够恰当地调节非言语行为。[6]Cole研究发现,受“社会情境”影响,3岁儿童在面对失望礼物时能够表现出积极表情。[7]Liebermann等人研究发现,3~5岁阶段儿童在任务中出现积极表达的频率随年龄增长显著增加。[8]Hudson等人的研究结果也表明,儿童主动控制情绪表达的能力在学前阶段获得长足发展。[9]上述研究说明,学前儿童能够在人际交流中做出适应性的情绪反应,并且该能力在学前阶段存在着发展性变化。

  情绪表达自发性控制包括行为和认知两个成分,二者在发展的阶段性表现上存在差异。[10]有研究者提出,学前阶段儿童情绪表达自发性控制经历了从行为水平向意识水平的发展过程,[11]即行为获得的早期,儿童并不清楚调控表情的原因和结果,随着年龄增长,儿童调控表情时具有更强的目的性和结果性。然而,以往研究主要针对行为层面,考察儿童主动控制情绪表达的频率或保持时间,缺乏对动机、信念等认知成分的探讨。此外,情绪表达自发性控制隐含着一个假设,即个体对表达规则的理解与运用,因此它是在特定的社会文化背景下发展和变化的。[12]以往研究大多在西方文化中进行,尚缺少中国文化背景下的研究证据。基于行为和认知两个成分,本研究在中国文化背景下探究学前儿童情绪表达自发性控制的发生发展规律。

  (二)心理理论与儿童情绪表达自发性控制的关系

  儿童情绪表达自发性控制的发展受诸多因素影响,其中,心理理论对儿童情绪表达自发性控制的发生发展至关重要。[13]心理理论,是指个体对自己或他人的心理状态,如意图、愿望、信念等的认识和理解,并以此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力。[14]情绪表达自发性控制需要个体对情绪的内外差异性以及他人信念进行心理表征,构建这些心理表征涉及心理理论的表观—现实、错误信念理解等。[15]首先,控制情绪表达是个体抑制内部真实感受而表现出与之相反或程度不同的面部表情,是情绪体验和情绪表达分化的结果。理解情绪内外差异性的认知基础是儿童区分客观事物的表面属性和真实属性,通过将其泛化到情绪理解之中,儿童会认识到人的情绪体验可能与外在表现存在差异。[16]其次,情绪表达自发性控制是在人际交往中发生的,其目的是促进良好的人际结果。因此,个体在控制情绪表达时需要知道调整过的面部表情具有掩饰性,会使他人产生错误的信念,即自身情绪表达行为与他人信念是紧密相关的。[17]

  目前,心理理论与儿童情绪表达自发性控制的相关研究较少,且研究结论存在争议。Hudson等人的研究发现,能够理解“他人的行为取决于其心理状态”的儿童更倾向于掩饰自己的真实情绪。[18]而Liebermann等人在研究中则并未发现儿童心理理论与情绪表达控制存在显著相关。[19]分析两项研究发现,结果存在差异的主要原因在于研究任务不同。前者采用的情绪心理理论任务与情绪表达控制行为的关联性较强,但任务的代表性较弱。后者采用的意外内容任务考察了儿童心理理论的核心能力,但单一任务在效力上的贡献十分有限。此外,心理理论作为重要的社会认知能力对情绪表达的作用不仅体现在行为上,而且会作用于控制情绪表达的认知活动上。人际交往中,个体的面部表情通常是伴随社会动机出现的,其执行过程亦受到社会动机的指导。[20]同时,个体调控情绪表达时通常会预期行为结果,即自身的情绪表达行为能够使对方产生何种信念。对行为的原因和结果的理解通常涉及个体的社会认知能力。因此,本研究采用系列心理理论任务考察心理理论对儿童情绪表达自发性控制不同成分的作用。

  二、研究方法

  (一)研究对象

  随机选取长春市两所幼儿园255名3~6岁儿童,其中有25名儿童因情绪诱发失败被剔除,有效被试为230人(M=4.28,SD=1.10,男生120人),其中,3岁组75人、4岁组58人、5岁组56人、6岁组41人,所有儿童智力和语言发展正常。

  (二)研究材料及程序

  本次实验由两名主试与儿童共同完成。儿童在安静的教室内进行单独施测,依次完成心理理论任务和失望礼物任务,施测过程全程录像。

作者简介

姓名:刘航 刘秀丽 等 工作单位:

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