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家长投入对子女学习坚持性的影响 ——成就目标的中介作用
2018年02月20日 08:35 来源:《北京师范大学学报:社会科学版》 作者:张骊凡 姚梅林 等 字号
关键词:家长投入;学习坚持性;成就目标;掌握目标

内容摘要:学习坚持性是影响学生学业成就水平的一个重要因素,而家长投入对提高子女的学习坚持性具有不容忽视的作用。

关键词:家长投入;学习坚持性;成就目标;掌握目标

作者简介:

  作者简介:张骊凡,北京师范大学心理学院(北京 100875);姚梅林(通讯作者)(E-mail:mlyao@bnu.edu.cn),北京师范大学心理学院(北京 100875);黄妍,北京师范大学心理学院(北京 100875);宗小骊,北京师范大学心理学院(北京 100875)

  内容提要:学习坚持性是影响学生学业成就水平的一个重要因素,而家长投入对提高子女的学习坚持性具有不容忽视的作用。本研究以3302名中小学生为调查对象,探讨了家长投入对子女学习坚持性的影响以及成就目标的中介作用。结果显示,家长投入的三个方面均正向预测子女的学习坚持性,而掌握目标在其中具有显著的正向中介作用,表现回避目标具有部分的反向中介作用,表现趋近目标不具有中介作用。

  关 键 词:家长投入 学习坚持性 成就目标 掌握目标

  标题注释:国家科技支撑计划项目“基于学校—家庭一体化的纵向心理健康教育和心理疏导的应用示范研究”(2012BAI36B03)。

  [中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1002-0209(2017)04-0026-07

  学习坚持性(learning persistence)通常表现为学生面对学习中遇到的困难、挑战或各种干扰时依然维持兴趣、保持努力的程度。它体现了学习者的自我调控能力,是决定学业成就水平的重要因素。而学习坚持性的提升除有赖学校教育外,家庭更是不容忽视的潜在力量。虽然家长全力投入子女的教育已是社会普遍现象,但这种投入对子女的学习坚持性具有怎样的影响,仍有待深入探讨。

  已有研究发现,学习坚持性对学业成就具有重要影响。一方面,学习坚持性直接影响学生的学业成就(如,Duckworth,Peterson,Matthews,& Kelly,2007);另一方面,学习坚持性促使学生主动选择学习策略并有效运用,进而提高学生的学业成就(张林&张向葵,2003)。此外,学习坚持性还能正向预测学生的学业投入程度及亲社会行为,反向预测学生不良行为出现频率等(Padilla-Walker,Day,Dyer,& Black,2012;魏军,刘儒德,何伊丽,唐铭,邸妙词,庄鸿娟,2014)。总之,学习坚持性对学生的学业成就及社会化发展均具有不可低估的影响。

  随着学习坚持性的功效越来越被认可与关注,研究者开始探讨影响学习坚持性的内外因素。就内部因素而言,研究者主要考察了成就目标、内在价值和学生效能感等因素对学习坚持性的影响(Wolters & Hussain,2015;Sideridis & Kaplan,2011;魏军等,2014;Battle,1965),其中成就目标这一因素引起较多关注。早期研究者将成就目标划分为掌握目标和成绩目标,前者强调能力的提高、知识的获得与任务价值,而后者则关注表现及证明自己的能力(Ames,1992;Dweck,1986)。之后有研究者(Elliot,1999)又将成绩目标分为表现趋近目标和表现回避目标,表现趋近目标的个体关注如何取得好成绩与良好评价;表现回避目标的个体则关注如何避免消极评价、回避与他人比较的负性结果。研究发现,成就目标与学习坚持性之间具有一定的关系。掌握目标者更有可能持续坚持,以期提升能力、取得良好的学业成就(Luo,Aye,Hogan,Kaur,& Chan,2013;Vansteenkiste,2004);表现趋近者为证明自身能力,也有可能表现出一定的坚持性;而表现回避者在困难面前更易回避,难以继续坚持(Dweck,1986)。虽然研究者发现了掌握目标与学习坚持性呈显著正相关,但就表现目标与学习坚持性的关系方面仍存有争议(Sideridis & Kaplan,2001;Urdan & Midgley,2001)。鉴于成就目标存在多维成分,它与学习坚持性的关系可能并非单一的,还需进一步验证。

  除成就动机等影响学习坚持性的内部因素外,研究者还探讨了外部环境因素,如社会支持、父母教养方式等对学生学习坚持性的影响(Padilla-Walker et al.,2012;Hutt,Wang,& Evans,2009)。从生态系统角度来看,家庭与学校作为影响学生发展的两个微观系统(Bronfenbrenner,1994),对学生的学习坚持性会产生直接或间接的影响,而家长投入学校教育(parental involvement in schooling)作为联结家庭与学校的一种方式,对学生的学习坚持性的作用是值得探讨的一个问题。家长投入学校教育简称家长投入,指家长为促进子女的学业成功,与学校和子女进行的互动(Hill & Tyson,2009;曾庆玉,吴妮妮,姚梅林,2010)。与教养方式、亲子关系等概念相比,家长投入这一概念更强调家长参与校内外及家庭中的与子女学习有关的各种教育活动。Hill和Tyson(2009)根据家长投入的不同功能,将家长投入划分为三类:学业社会化、基于家庭的投入和基于学校的投入。学业社会化指家长将教育的价值和自身期待传递给子女、鼓励其追求未来教育和职业目标、进行计划和准备等;基于家庭的投入是家长为子女提供学习资源和环境、制定规则、监督学习等;基于学校的投入指家长与教师沟通、参与学校活动等。已有研究证实了家长投入对子女成就目标的影响(Duchesne & Ratelle,2010;Luo et al.,2013;宗小骊,姚梅林,郑翔文,2016),家长投入能够正向预测子女的掌握目标(Gonzalez-Dehass,Willems,& Holbein,2005),并与子女学习的内在动机呈正相关(Fan & Williams,2010)。鉴于家长投入的强度日益加大,如何提高家长投入的实效、让子女自主而持久地坚持学业学习、改善学业成就,这是有待深入探讨的问题。

  已有研究从不同角度分别探讨了家庭因素、子女的成就目标与学习坚持性之间的关系,但就目前研究来看,存在以下几方面的问题:首先,有关研究虽然着眼于家庭因素对子女学习坚持性的影响,但多是关注家长教养方式在其中的作用,少有研究从家长投入的视角进行探讨。其次,即使有些研究探讨了家长投入对子女学业投入的影响机制(如,马虹,姚梅林,吉雪岩,2015),但家长投入能否促进子女的学习坚持性,这需要进一步的研究。再次,就家长投入对子女成就目标的影响以及成就目标与学习坚持性的关系等问题而言,有关研究结论并不一致(Luo et al.,2013;Duchesne & Ratelle,2010)。鉴于成就目标的多重结构,有必要在更为综合的变量关系系统中进行更为精细化的研究。

作者简介

姓名:张骊凡 姚梅林 等 工作单位:

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