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中国学生核心素养研究
2017年12月04日 10:25 来源:《心理与行为研究》 作者:林崇德 字号

内容摘要:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

关键词:学生核心素养;立德树人;国际比较;传统文化

作者简介:

  作者简介:林崇德(通讯作者)(E-mail:linchongde@263.net),北京师范大学发展心理研究院(北京 100875)

  内容提要:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养有助于深入回答教育要“培养什么人、怎样培养人”这一重大问题。通过核心素养的教育政策研究、国际比较研究、传统文化分析、课标分析以及实证调查等支撑性研究,我们建构了三大领域六个指标的中国学生核心素养体系总框架。

  关 键 词:学生核心素养 立德树人 国际比较 传统文化

  标题注释:教育部哲学社会科学研究重大课题(13JZDWJY03)和教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(16JJD880008)。

  分类号B844

  1 研究背景与意义

  1.1 建构学生发展核心素养体系,是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神、落实立德树人根本任务的迫切需要

  党的十八大报告指出,“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会明确要求“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。为贯彻十八大精神,教育部启动了“立德树人”工程。同时,随着时代的变迁和社会的发展,“德智体美全面发展”的内涵也在逐渐发生变化。为此,迫切需要立足国情,结合时代特点,根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,建构学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,以深入回答教育要“培养什么人、怎样培养人”的问题(林崇德,2016)。

  学生发展核心素养体系是教育目的的具体体现,是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节,也是建构科学的教育质量评价体系及推进教育问责的重要基础和依据。建构具有中国特色的学生发展核心素养体系,有利于落实党的教育方针、教育目标,是完成立德树人根本任务的必要保障(林崇德,2017)。

  1.2 建构学生发展核心素养体系,是顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要

  随着全球化、信息化时代与知识社会的来临,各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升,已成为世界各国发展的共同主题(林崇德,2016)。在此背景下,各国教育改革中无法规避的一个核心问题就是,21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会的健康发展?针对这一问题,经济合作与发展组织于本世纪初率先提出了核心素养的指标体系。随后,世界主要发达国家或地区也纷纷启动以核心素养为基础的教育目标体系研究,建构起符合本国或本地区实际情况的核心素养指标体系,并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程改革方案,全面提升教育质量,以更好地为社会发展服务。鉴于此,为了提升我国教育的国际竞争力,并顺应世界教育发展趋势,应研究并建构符合中国国情与现实需要的“学生发展核心素养体系”。

  1.3 建构学生发展核心素养体系,是全面实施素质教育、深化教育领域综合改革、着力提高教育质量的迫切需要

  当前素质教育改革已取得了初步成效,而如何进一步深化与推进素质教育的内涵,是新一轮教育改革中必须考虑的问题。虽然改革成效是显著的,但不可否认的是,当前我国所培养出的学生已表现出身体素质滑坡、适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。同时,由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导,以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成,导致素质教育的真正推行遭遇重重困境。这些现状与问题都迫切需要转变教育质量观念,进一步丰富素质教育的内涵,深入推进素质教育的改革,真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评价体系和课程体系,以促进素质教育的深化与落实。

  通过对我国现行课程标准的深入分析也发现,尽管“素养”一词在各课标中被频繁提及,凸显了其重要地位,然而却缺乏明确的内涵界定和系统阐述,对跨学科素养的培养相对忽视。此外,由于缺乏基于核心素养的顶层设计,不同学段的课程目标之间缺乏有效的垂直衔接,不同学科的课程目标之间的横向整合不够,进而导致素质教育目标难以得到落实,给一线教师的实际教学带来很大的困惑。因此,围绕“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育方针和目标,亟待开展相关研究,界定和遴选学生发展核心素养指标,为全面推进素质教育改革,全面提升教育质量奠定有力的基础。

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