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从粗放到精准:留守儿童关爱教育实践的优化
2020年07月24日 09:08 来源:《中国教育学刊》2020年第6期 作者:杨青松 石梦希 字号
关键词:留守儿童;关爱教育实践;粗放型管理;精准型管理

内容摘要:应促进留守儿童关爱教育实践从粗放型管理转向精准型管理,促成这种转向需满足三个关键条件:关爱对象识别的类型化和多维化相结合;关爱主体构建的多元化和协调化相结合;关爱形式改进的专业化和长效化相结合。

关键词:留守儿童;关爱教育实践;粗放型管理;精准型管理

作者简介:

  摘要:总体来说,当前留守儿童关爱教育实践仍比较粗放,具体表现为关爱主体的"二低"困境、关爱对象的"三化"倾向和关爱形式的"四不"偏差等。要改变这种境况,应促进留守儿童关爱教育实践从粗放型管理转向精准型管理,促成这种转向需满足三个关键条件:关爱对象识别的类型化和多维化相结合;关爱主体构建的多元化和协调化相结合;关爱形式改进的专业化和长效化相结合。

  关键词:留守儿童;关爱教育实践;粗放型管理;精准型管理

  作者简介:杨青松,遵义师范学院副教授,教育学博士;石梦希,遵义师范学院讲师,思想政治硕士。

  当前留守儿童关爱教育实践的形式越来越丰富,参与主体也呈现多元化趋势,但是近年来有关留守儿童问题的报道不断增加,这反映了我国留守儿童关爱教育实践还存在诸多不足。因此,思考如何使关爱教育实践由粗放型转向精准型,这对提高留守儿童关爱教育实践的成效,增加他们的获得感和安全感,维护农村社会和谐稳定,推进乡村振兴具有重要的现实意义。

  一、留守儿童关爱教育实践的粗放管理

  针对留守儿童的关爱教育实践,学者们提出了诸多建议,基本策略是政府主导、社会参与,这种实践模式在一定层面上推动了关爱工作的开展,但总体而言仍比较粗放,具体表现在以下三个层面:

  (一)关爱主体的“二低”困境

  关爱主体是教育实践中的一个重要因素,当前对关爱主体的认识、理解以及开发都比较欠缺,从而导致关爱主体方面表现出两种典型困境。

  第一,潜在主体的开发度低。近二十年来,留守儿童一直都是社会普遍关注的弱势群体,许多社会机构、组织和相关人士都认为应该给留守儿童多一份关爱。事实上,在关爱留守儿童问题上,社会的参与面还不够广泛,许多潜在人力资源没有得到充分开发,导致这一状况的主要原因有两个。其一,社会大众对参与关爱渠道的知晓度低。许多社会人士并不知道如何参与到关爱活动中,更不知道有哪些具体渠道。其二,社会对关爱形式的知晓度低。很多人有一颗帮扶的爱心,但是对留守儿童真正需要什么,自己能够为其做些什么却不甚清楚,这些困惑和问题容易把许多社会爱心人士挡在关爱实践的大门之外。

  第二,多元主体的协调性低。当前参与关爱教育实践的主体呈现多元化的趋势,这在一定程度上为教育实践提供了非常重要的人力资源,但是,对各个实践主体的分工和职责没有明确的界定,导致了多元实践主体相互协调性低。其一,主体的模糊性。对留守儿童的关爱教育实践,似乎谁都可以参与进来,然而在一些具体问题的处理上,似乎谁都不适合。其二,主体的重复性。在一些具体问题上,经常出现多个主体开展重复的工作,既浪费人力,又浪费物力。其三,主体的迷茫性。部分实践主体在关爱教育实践中缺乏明确的工作定位和方向,不知如何开展工作,在其中无所适从。

  (二)关爱对象的“三化”倾向

  关爱对象是教育实践的另一要素。当前,对关爱对象的分析主要存在以下三个倾向。

  第一,关爱对象的标签化。留守儿童同父母情感联结的剥离,导致社会容易以问题视角看待他们,但是诸多实证研究成果已经证实,留守儿童与非留守儿童在心理和行为问题上并不存在显著差异。也就是说,留守儿童不一定就是问题儿童。根据社会心理学的标签效应,当个体被贴上标签后,其以后的行为容易受该标签所暗示,变得与标签角色相一致,即本来正常的留守儿童很有可能因被贴上问题标签从而表现出问题行为。同时,这种问题标签也容易引起社会的错觉,即所有留守儿童都存在问题、都应得到帮扶,结果将导致关爱资源的分散和靶向的偏离,不能精准聚焦于那些真正需要帮扶的对象身上。

  第二,关爱诉求的共性化。亲子分离导致儿童成为留守儿童,虽然这一特殊群体具有诸多共性的问题,但是不能否认,每个留守儿童因成长经历、家庭和社会环境以及个人等因素不同导致自身问题和诉求千差万别,极具个性化。然而,在关爱教育实践中,关爱主体对待留守儿童诉求存在共性化倾向,即视所有留守儿童所缺或所需的东西都相同。相应地,现实生活中关爱教育实践也就表现出千篇一律的模式,如给留守儿童送书包、笔记本、笔等。但有可能他们真正需要的却并没有得到合理的满足,这势必影响他们的获得感以及满足感。

  第三,分析视角的静态化。根据埃里克森心理社会发展阶段理论,留守儿童作为一个发展的个体,随着年龄的增长,会依次经历五个阶段,在每个阶段都会有自己要完成的任务,因此,在整个发展阶段,留守儿童的问题和诉求会表现出发展性和变化性。在某个时段的留守儿童,他(她)没有表现出某个问题或诉求,但转入另一个时段,因自身因素或者环境因素的变化,有可能诱发出新的问题或者诉求。如现在留守儿童手机成瘾的问题,年幼的时候,他们不会使用手机,不存在手机成瘾的现象,随着年龄的增加,接触手机的机会越来越多,从而产生手机成瘾的问题。然而,在现实的教育实践中,关爱主体往往用静态化视角看待此类现象,着重于解决或满足留守儿童当下的问题或诉求,缺乏前瞻性,不能做到提前预防和预先分析,导致后续涌现的问题和诉求得不到及时应对。

  (三)关爱形式的“四不”偏差

  关爱的形式,即关爱主体和对象的相互作用模式,也就是如何把关爱资源传递给关爱对象。关爱形式直接关系到教育实践的效果,现实中常表现出四种典型偏差。

  第一,不规范:未建立相应的制度体系。留守儿童关爱教育实践该如何去推进,在很多地方都没有建立规范的管理制度,从而导致在形式上具有很大的随意性,如针对留守儿童性格自卑的问题,不同地方、不同实践主体所采用的工作方式差异很大:有的采用心理辅导,有的偏向思想引导,有的则直接采用物质捐赠。

  第二,不专业:关爱工作小组的专业能力不强。当前,关爱留守儿童的工作小组主要由一些社会热心人士组成,其中多数人缺乏相关的专业知识和技能,这极大限制了他们工作开展的广度和深度。如遇到一些性格孤僻的留守儿童,他们除了采用“赠送物品”“口头叮嘱‘应多与同学交往’”等简单方式之外,找不到更好的解决方法。

  第三,不贴心:重物质轻心理、大水漫灌。留守儿童的父母多数因家庭经济因素而外出务工,这容易给社会造成错觉:留守儿童的家庭经济都非常困难。事实上,随着国家对农村扶持力度的加大以及农村经济的发展,多数留守儿童的家庭经济条件已经发生明显改善,对留守儿童而言,基本的物质需求能够得到保障,因而对物质诉求并没有社会大众想象得那么强烈,反而对情感和精神诉求更为迫切。然而,社会一直聚焦留守儿童的物质层面,忽视对他们心理和精神的关爱,甚至多数留守儿童的家长和监护人也只注重对他们物质层面的满足。此外,当前的关爱实践还存在一种突出的现象,即在一个地方大面积推开一种固定“植入式”的关爱模式,却忽视帮扶对象具体的现实诉求。

  第四,不长效:运动式干预。留守儿童的问题因留守而相伴存在,可以说,留守儿童问题将在我国很长一段时间持续存在,因此,留守儿童的关爱教育实践将是一个持久的过程。然而,在现实中教育实践却时常呈现运动式的工作模式,通过集中人力、财力和物力资源短时间推行留守儿童的关爱教育实践,这种形式可能在一定程度上短暂解决了留守儿童所面临的问题,但是却忽略了留守儿童的问题和诉求具有发展性和内隐性。

  二、留守儿童关爱教育实践的精准推进

  在现实工作中,留守儿童关爱教育实践表现出诸多问题,如何有效解决这些问题,关键在于精准推进教育实践,可以从教育实践的三要素,即关爱对象、关爱主体和关爱形式入手。

  (一)关爱对象识别:类型化和多维化相结合

  留守儿童的问题存在极大的差异性,有些存在心理和行为问题,有些面临生活困境乃至生存风险,还有的学习努力但仍存在学业困难。因此,精准的教育实践需要以对留守儿童开展精准评估为基础。首先,应该科学识别留守儿童问题的类型,可以问卷测量和访谈相结合:一方面对留守儿童心理和行为问题采用多种测量工具,综合评估他们心理和行为的风险程度和特点;另一方面,为了比较真实地了解留守儿童的内心诉求,避免问卷和量表等测量工具在灵活性和深入性上存在的不足,可结合对个体或者集体进行访谈。其次,应该建立多维的评估视角。同一名留守儿童可能同时存在多种问题和多维诉求,如同一名留守儿童既可能存在学习辅导的诉求,也可能存在情感陪伴的诉求。深层次的情感问题对留守儿童的成长和发展影响更深远,且深层的问题具有隐蔽性,不易被觉察,但是其可以通过多种形式表现出来,因此,应建立多维的分析视角。

作者简介

姓名:杨青松 石梦希 工作单位:遵义师范学院

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