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“12岁以前的语文” 让儿童过幸福的童年语文生活
2017年12月07日 09:33 来源:中国教育报 作者:孙双金 朱萍 字号

内容摘要:新一轮基础教育课程改革直接促成了一系列教育改变。以语文学科为例,探寻母语教育规律,把握语文学习本质,寻找儿童语文素养提升的有效方式,成为大家研究的重点。

关键词:基础教育课程改革;语文学科;学习本质

作者简介:

  针对教育各级各类热点难点重点问题,不少教育专家、学者和一线教育工作者进行了多方面的探索,为教育改革与发展提供了思想借鉴和实验样本。本版开辟“我的教育主张”栏目,陆续介绍当前具有影响的一些教育研究流派或具有特色的教育思想,以期为推进新时代教育改革与发展提供思想支撑。

  ——编者

 

  新一轮基础教育课程改革直接促成了一系列教育改变。以语文学科为例,探寻母语教育规律,把握语文学习本质,寻找儿童语文素养提升的有效方式,成为大家研究的重点。我们经过长期思考与实践发现,回到语文教育的初心,让儿童亲近语文、爱上语文,才能让儿童真正地在语文学习中站立起来。为此,我们提出了“12岁以前的语文”教育主张,倡导让每一个儿童拥有自己的课程。10年来,“12岁以前的语文”逐渐成为具有较强影响力的教学理论、富有鲜明特色的教学主张,引领着200余所联盟学校,为基础教育学科课程改革确立了一个现实的标杆,提供了一个鲜活的案例。

  儿童需要“12岁以前的语文”

  “12岁以前”包括0岁至3岁婴幼儿阶段、3岁至6岁幼儿阶段和6岁至12岁童年阶段。关于“12岁以前的语文”,我们着力研究的是6岁至12岁小学阶段的语文教育。

  “12岁以前的语文”是以儿童认知心理和母语习得规律为依据,以促进儿童语文核心素养的发展为旨归,以超越语文教材,涵盖古代经典、现代诗文、儿童文学及生活与表达为内容,倡导开掘资源重构内容、广博阅读不求甚解、注重积累关注表达,调动学生学习的主动性和创造性,以期在儿童语言发展的关键期播种下经典语言的种子,留存好童年语言的基因,释放出生命语言的活力。

  “12岁以前的语文”在儿童语言发展关键期发力,符合儿童母语学习规律。语言学家和心理学家认为,母语学习是儿童生存和交往的一种本能,是儿童自然发展的一种结果,是儿童主动模仿、重复成人的语言,在特定语言环境中边练习边运用,从而获得语感、理解语意、习得语言的过程。而12岁以前的语文,正是在儿童语言发展的关键期,顺应母语学习的规律,生长儿童语言学习的素材,鼓励儿童不求甚解的经典阅读与积累,提倡儿童在生活中运用与表达。

  “12岁以前的语文”充分尊重现代儿童的身份特点,适应了现代儿童对语文的需要。儿童好奇心强,天性爱探究;儿童想象丰富,喜欢新奇的事物;儿童记忆力强,处在积累的黄金时期。与此同时,我们面对的儿童还具有新时代身份。他们处在信息化的时代背景下,知识面往往更加广博,对个性化教育要求比较高,渴望平等的话语权。但他们的现实感又非常弱,情感负担重,缺乏同伴生活。“12岁以前的语文”充分尊重现代儿童身份特点,为儿童提供更广泛的经典阅读选择,为儿童创造更多同伴学习的空间与机会,为儿童搭建更加生活化的语文实践平台,从而引领现代儿童生长自己的课程,过一种幸福的童年语文生活。

  “12岁以前的语文”重视儿童的独特体验,以特有方式引领儿童的精神发展。语文课程标准指出,义务教育阶段的语文课程应使学生提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。儿童的生命发展需要精神的根基和文化的滋养,而语文教材是儿童生命发展最有力的教育资源。“12岁以前的语文”继承和发扬中华优秀文化传统,弘扬民族精神和时代精神,重视6岁至12岁儿童语文学习的独特体验,引领儿童精神发展。

  “12岁以前的语文”的内涵与特征

  “12岁以前的语文”倡导儿童立场和观念,是对语文教育的一种新理解。“12岁以前的语文”是种子的语文、经典的语文,是暂时不求甚解、不断反刍的语文,是追求情智共生的语文,具有生长性、整体性和参与性。

  “12岁以前的语文”是“种子的语文”。据心理学研究,12岁之前是人的记忆力的黄金时期。12岁之前如自然之春天,春天是播种的季节,人的学习的春天是记忆的季节,是积累的季节。儿童母语的习得,就像春天里播下的种子,在阳光下,在春雨里,它会聚集能量,破土而出,茁壮成长。“12岁以前的语文”就是在儿童的心田里播下生命的种子,在诵读中、在积累中、在表达中,这一粒粒语文生命的种子自然会生机勃勃地成长。“12岁以前的语文”是童年的语文,却着眼于为一生奠基;是种子的语文,却着力于为勃勃生长聚集能量。

  “12岁以前的语文”是“经典的语文”。语文学科要培养儿童的核心素养,离不开对古今中外经典作品大量阅读与积累。《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出,要努力建设开放而有活力的语文课程。因此,“12岁以前的语文”根据儿童心理和年龄特点,以国家课程为基础,融合并丰富了国家教材中的“国学经典”“诗歌经典”和“儿童文学经典”三大板块内容,共同构成了较为完整的学校语文课程内容,以积累和丰富儿童语言,锻炼和提升儿童思维,涵养和传承人类优秀文化精神。

  “12岁以前的语文”是“暂时不求甚解的语文”。从人的一生来说,12以前儿童求知的旅程刚刚开始,知识体系刚刚建构,人生经验才开始积累。儿童期的思维是从动作思维迈向形象思维,抽象思维尚未萌芽。多读多写,让学生在课堂上只求适解,不求甚解,广泛阅读,大量积累,那才是儿童真正需要的语文,才会收到理想的效果。

  “12岁以前的语文”是“情智共生的语文”。依据儿童独特的心理特点和思维发展规律,充分发挥情感在儿童认知过程中的影响力,用情感优化教学过程、用情感变革教学行为,变传统的“冷认知”为“暖认知”,让儿童在情感的伴随和驱动下习得情感知识、形成情感能力、发展情感智慧,并最终获得思维、人格、生命的和谐统一发展。“12岁以前的语文”叩问、探寻儿童语文学习的本质规律,反省并超越语文课堂学习的“冷认知”现象,延续孙双金于2003年提出的“情智教学”的鲜明主张,具有一所学校语文课程体系研究的一贯性和整体性。

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