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教育是师生共同经历的美好生活
2017年10月12日 09:29 来源:中国教育报 作者:许敏峰 字号

内容摘要:教育应该是一种特殊的生活,是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育引导的双向并行与递进的生活过程。教育因师生共同生活而美好。

关键词:生活;教育;师生;教师;管理

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  教育应该是一种特殊的生活,是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育引导的双向并行与递进的生活过程。

 

  杜威的“教育即生活”启示我们,教育不仅是生活的准备,教育本身就是生活。我理解的教育应该是一种特殊的生活,是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育引导的双向并行与递进的生活过程。这个过程基于现实生活,又不停留于现实生活,而是一种关注生命意义提升的可能生活。是师生在学校这个共同生活的场所,以生活为背景,从生命出发,循着生长价值,最终又回归生活本源的一种师生共同经历的美好生活。师生共同经历意味着生命的在场与人格的平等,而美好生活是指向丰富而有意义的精神生活。

  管理要让人获得尊严

  管理可以是约束,还可以是点燃、唤醒、服务,管理最终应促进人的发展,使学校中的每个人生活得更幸福、更有尊严。

  让价值引领走在制度管理的前面

  制度告诉人什么是可以的,什么是不可以的,但再完备的制度也无法穷尽学校生活中复杂多变的情景。真正有效的学校管理要让人能明白为什么可以,为什么不可以,这就要让正确的教育价值观引领走在制度管理前头。在这个过程中,我们要致力于突破“文本化”“标语化”的老路,不断引领教师在共同生活中发现并重视生命的价值与文化的意义,并融入自己的教育行为。我们可以设计每月一次的“主题论坛”,让教师说真话说实话、相互启迪、自我教育,进行共同精神的生活场域。比如,讨论“教师要求学生测智商”的新闻,探讨“孩子,该怎么爱你”,深度反思教师职业尊严感的缺失和教育智慧。为即将退休的普通教师举行一场分享会,在一张张泛黄的老照片里看昔日的学生、今日的中年,新老两代人热情互动……在思想撞击中、在情感交融中,理性的教育思考在升华,冷冰冰的制度约束变成了教师的教育自觉。

  在正确的职业习惯养成中成为制度管理的主人

  “好习惯为幸福人生奠基”,是大家耳熟能详的一句话。正确的职业习惯养成能使教师摆脱被动的制度管理的桎梏,成为制度管理的主人。我们要倡导教师遇事思考“为什么做,怎样做,怎样做得更好”,这些简单的问题,蕴含着丰富的内涵。对教师来说,只有创新才能在平时纷繁的日常工作中享受职业幸福。

  追寻“成事中成人”的美好境界

  在教师管理中,我们坚持让合适的人做合适的事、“成事中更成人”的工作策略,建立了“项目负责与协作”的工作模式,学校的活动可由项目负责人策划组织,并召集相关协作者共同完成。项目负责人与协作者在收获成功的背后发现了自身的价值,收获了职业的尊严与幸福。

  教师在共同体中成长

  学校共同生活是为实现共同的目标而凝聚,可能会有分工、有协作,有群体的交流与分享,也有个体的思考与判断,在实现共同目标的同时也实现个体生命充分、舒展的成长。

  专题研讨打造专业成长共同体

  教师一起研究探讨,一起备课试教,一起制作课件,看似一位教师承担的任务,现在成了一个教师专业成长共同体建设的平台。专题研究活动每次都有教师承担上课、评课等研究任务。在这高频率的“点击”下,教师可以一起共同实践,共同思考,共同发展。

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