禹天建 绘

　　戚万学 中国教育大数据研究院院长，曲阜师范大学校长，教育学博士，教授，博士生导师。“新世纪百千万人才工程”国家级人选，中宣部“文化名家和四个一批理论人才”，教育部“新世纪优秀人才支持计划”资助专家。

　　江青 中国统计信息服务中心（国家统计局社情民意调查中心）大数据研究实验室主任，带领团队基于大数据技术及方法承担了多个重要的国家级项目，是国内最早从事大数据研究应用的实践者之一。

　　近年来，“大数据”成了人们口中的一个“热词”，“大数据告诉你……”也成了众多用以吸引眼球、增强权威性的文章标题。大数据对社会生产和生活的影响，在教育以外的行业已经非常明显，但在教育领域还处于起步阶段。

　　教育关乎国计民生，教育问题又异常复杂，大数据在重塑教育方面具有无限的潜能。那么，大数据怎样才能有效驱动教育改革？大数据进入教育领域面临着哪些困难与挑战？为此，中国教育报记者专访了中国教育大数据研究院院长、曲阜师范大学校长戚万学，中国统计信息服务中心大数据研究实验室主任江青。

　　我国教育大数据发展尚处于基础期

　　记者：自从2011年美国著名的咨询公司麦肯锡发布《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿领域》的研究报告以来，“大数据”便成为近年来对人类思维和社会各领域冲击最为强烈的一个“热词”。但是，许多人对何为数据却一知半解。那么，数据是什么？教育小数据与教育大数据之间有什么联系与区别？

　　戚万学：提到数据时，我们首先想到的会是数字，但数据并不限于数字，视频、文本、图像、音频等都可以是数据。

　　数据的发展，经历了从微数据到小数据再向大数据的转变历程，教育大数据是大数据的一个子集。在教育领域，时时刻刻产生着各种数据，无论是教师和学生的一言一行、学校里所发生的种种现象,还是学生通过计算机终端进行的上课、做作业、发微博、讨论问题等，都可以转化为数据，这些都成为教育大数据的来源。

　　江青：无论大数据还是教育大数据，都不仅仅是数据本身的大小描述，而是由数据引发的各种关联工作和解决方案。教育大数据就是教育统计插上了信息化的翅膀，变得比统计和信息化本身对人类更有价值。教育小数据是指没有信息化关联的一个个数据集，或者说教育数据孤岛，这些独立的数据不是没有作用，而是相对大数据来说，其分析结果和价值很多时候不如大数据客观和强大。

　　记者：大数据对社会生产和生活的影响，在教育以外的行业已经非常明显，但在教育领域还处于起步阶段。教育大数据会给教育改革与发展带来哪些影响？

　　江青：我国教育大数据发展尚处于基础期。大数据对于教育改革和发展带来的将是传统思维的颠覆、教学效率的提升和教育科研的有效性，甚至会带来教育的终身个性化匹配。除了在线学习，大数据可以用在招生、预算和学生服务等方面以确保透明度，将对学生学习、教师教学、教学科研、校园治理、家校互动、教育决策、就业管理、招生管理、学生成长等方方面面带来很大影响。

　　戚万学：的确，与其他行业相比，教育界对大数据的广泛接纳还是近期的事。但可喜的是，我们看到大数据正在走进教育的领地、走进学校的大门、走进教师和学生的生活。可以预期的是，一个属于教育的大数据时代即将到来，它不仅影响学校内部治理的改革，而且会驱动整个教育领域的变革，它使我们照顾学生的个性化需求、关爱每一个孩子成为可能。但从整体上看，目前教育大数据的采集网络仍处于布局和建构的初级阶段，大数据在教育决策、教学过程中的运用还处于摸索和起步阶段，大数据人才培养的完善体系还没有建立起来。倒是一些企业集团较早看到了大数据带来的应用前景和巨大商机，以至于大数据在教育领域的应用总体上呈现出“产业应用的成熟度大于学校应用的成熟度”的态势。