美国托马斯杰弗逊理科高中生命科学学科主任保罗博士在为人大附中学生上科学研修课。（资料图片）

　　伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要大幅度增加班级，这样需要大量增加教师，教室、实验室等硬件设备也不足，很难满足大幅度增加班级的要求，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中学业水平测试的科目必须实行走班制教学。

　　有丰富的“菜品”，才适合搞“自助餐”

　　如何让学生成为学习的真正主人，如何满足学生个性化发展需求，如何培养学生创新精神和实践能力，给予学生更多的课程选择权和自主权，为学生多样化发展提供发展环境，成为学校发展的研究重点。学校要通过创设丰富的、可供选择的课程，充分满足学生个性化、多样化发展的需求，为每个学生搭建起放飞人生梦想的舞台。这是学校教育教学改革的核心问题。

　　打一个简单的比喻，就像我们吃自助餐，如果没有足够丰富的菜，这个选择其实意义不大。这个自助餐只是自己给自己盛，你可以盛多盛少，或可以不盛，也许是你想吃的没有，不想吃的却有，也就这几种选择。真正的自助餐可能要有几十种菜，甚至几百种菜，有了足够的菜后我们才开始进行自助餐，这个时候你才有更多选择。课程体系是为培养学生服务的，要确保学生吃完以后营养全面。但是现有的课程体系非常单一，所以我们首先要解决的是课程的丰富性和层次性问题，其次才是解决选择的问题。

　　中国人民大学附属中学（以下简称人大附中）在规划课程方案中，每个学科的系列课程依据国家课程设置要求、学生发展需求、课程内容特点等，划分成三个层次的课程类型，既兼顾每个学生的全面发展和个性发展，又为优秀学生发展提供成长空间。

　　基础类课程：面向全体学生开设的必修课程和地方课程，目标是促进学生全面发展、形成高中阶段综合素养。

　　拓展类课程：面向全体学生开设的满足学生个性发展的国家选修课程、校本选修课程，是必修课的拓展与延伸。这类课程既可以开拓学生视野，提升学生综合素养，又可以激发兴趣，发展学生特长与潜能。

　　特长类课程：面向某些优秀特长学生开设的选修课程，主要包括特长、特色类校本选修课程（包括竞赛课程），大学先修课程，与研究所联合开设的研究性创新类课程，大学和研究所在人大附中开设的专业课程，等等。这是目前学校课程建设的重点。

　　以上三个层次的课程，涵盖人文素养、科技素养、体艺健康、国际课程、人文交往五大领域，共有三十类两百多门课程。

　　学生有了这么多的选择，如何实施教学？必须走班，否则这些选择无法实现。

　　未来新常态：行政班与走班制相结合

　　人大附中的教育教学改革走的是一条班主任负责制的“行政班教学”与“走班制教学”相结合的一种模式。这可能成为今后的一种新常态。

　　行政班教学内容主要是基础类课程，是面向全体学生开设的必修课程和地方课程，是促进学生全面发展、形成高中阶段综合素养的必修课程。

　　我们认为，教育的个性化、选择性是必然趋势。基于这样的认识，人大附中在学校里进行了走班制探索。2014年3月，人大附中、北大附中、清华附中组成三校走班教学联合体，资源共享。

　　人大附中的走班教学有三种模式：

　　一是完全开放的走班教学模式