钱学森曾针对我国大学教育的状况一针见血地指出：“中国当前的一个很大问题，就是我们学校教育人云亦云，一般化，没有自己独特的创新东西。”形成这种状况的一个重要原因是“中国没有一所大学能按照培养科学技术发明创造人才的模式办学。”

　　钱学森所说的“按照培养科学技术发明创造人才的模式办学”，就是解“钱学森之问”的技术层面的突破口。

　　众所周知，每位学生都具有无限的创造力，而激发学生创造力的学校教育，应尽早做起。所以，培养科学技术发明创造人才的模式不仅要在大学里推行，中学、小学也要推行。就是说，我国应该构建一套科技创造人才培养体系。

　　培养科技创造人才模式作为我国学校教育普遍推行的模式，至少应有以下要点：首先，应是真正解放学生个性发展的模式。每位学生都有与生俱来的个性特点与优势，也不免会有相对应的弱点，此模式应是因人施教、因材施教的模式。第二，应是充分激发学生智力潜能和开启自性智慧的模式。科技创造人才的培养模式应一改过去那种“填鸭式”、“灌输式”教学方式，代之以启发式、激励式、点燃式教学方式，要着力开启学生的自性智慧，激活学生的内因动力，发掘出学生不竭的创新源泉。第三，应是德、智、体、美各项素质全面提升，协调发展的模式，即全素质、全人格的教育模式。第四，应是充分运用现代多媒体信息化优势的模式。第五次产业革命和现代科学体系的形成，要求现代教育必须适应这一时代变化，就是说，科技创造人才的培养必须紧跟时代步伐，适时形成人与计算机合为一体的学习机制，能用最快捷的方式开展有效学习，使学生能从最优质的教育中汲取营养，能从最前沿的科学领域收集信息等等。可以说，运用自如地掌握这种学习方式应是科技创造人才必备的技能与素质。

　　培养科技创造人才，应以杰出的科技创造人才的共性特质为重点培养目标，此基本目标至少应包含以下五项：培养学生形成科学世界观并掌握科学方法论；培养学生强有力的自学、探究能力；培养学生发现问题的敏锐性和独立思考的主动性；培养学生兼收并蓄的学习习惯与能力；培养学生的创新精神和实践能力。

　　如上所述的五项基本上属于非智力因素目标，但这些非智力素质的形成非常重要，它是学生获取高智能发展的有效保障，是学生成长为杰出人才的基础条件。

　　解“钱学森之问”一要改革我国的学校体制；二要构建我国科技创造人才培养体系。完成我国的学校体制改革尚需时日，但构建、推行科学技术发明创造人才模式的工作不能坐等，应以只争朝夕的精神先做起来。