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市场经济思想带给学校教育变革的几点启示
2015年10月16日 10:53 来源:《中小学管理》2015年第08期 作者:张卓玉 字号

内容摘要:借鉴经济学领域中的一些核心思想,重新认识现代学校教育变革。“市场经济”取代“计划经济”,启示我们要尊重学习者成长权;亚当·斯密的“经济人”行为动机理论启示我们,要关注学习者的学习行为动机;“规则文明”的思想则提醒我们,学生的规则素养和人文、科学素养同样重要;科斯“思想市场”的思想启示我们,学生要在“知识市场”实现“生成性”学习。

关键词:教育现代化;工具价值思维;成长权;学习行为动机;规则素养;“知识市场”;“生成性”学习

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  摘  要:借鉴经济学领域中的一些核心思想,重新认识现代学校教育变革。“市场经济”取代“计划经济”,启示我们要尊重学习者成长权;亚当·斯密的“经济人”行为动机理论启示我们,要关注学习者的学习行为动机;“规则文明”的思想则提醒我们,学生的规则素养和人文、科学素养同样重要;科斯“思想市场”的思想启示我们,学生要在“知识市场”实现“生成性”学习。

  关键词:教育现代化 工具价值思维 成长权 学习行为动机 规则素养 “知识市场” “生成性”学习

  党的十八大明确提出了“两个一百年”的奋斗目标,即在2020年全面建成小康社会,在2049年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家,这是我们思考未来教育变革的基本出发点。为此,我们既要深刻总结和反思教育领域自身的成绩和不足,也要善于借鉴其他领域的成功思想和经验。改革开放三十余年,经济领域的重大成就有目共睹。为此,笔者仅以几个重要的经济学思想为例,谈谈这些思想带给教育现代化的启示。

  一、“市场”取代“计划”的启示

  中国经济发展的根本原因,是实现了从计划经济向市场经济的改革。相比之下,中国教育从整体上讲,还是一种计划经济式的教育。有人大代表提出,“中国教育是计划经济的最后一个堡垒”,这种说法不无道理。中国教育人应认真研究经济领域的核心思想,推动中国教育从“计划式”走向“市场式”。

  1.启示:尊重学习者成长权

  市场经济取代计划经济,意味着市场由少数人的计划控制变为大多数“经济人”的自由选择。但审视我们当下的教育,其内容、过程、评价等仍是由教育者“计划”,学习者仍只能被动地服从。我们应该像激活市场经济一样,去激活教育变革的可能性。基于此,我们应思考以下几个问题。

  其一,学生与学校是平等互惠的契约关系。我们应该用现代化的思考方式来看待学生与学校的关系,不能把师生关系、学校和学生的关系简单地看作一种传统的家庭式的施与受的关系,而应看作是一种平等的互惠的关系。

  其二,学校和教师应该谨慎对待学生的服从和可塑。在中小学校,学生往往显得非常听话,可塑性很强。我有一次去一所小学,学生给我们表演珠算。在表演过程中,一个班级40多名学生拨算盘的动作都完全一致。单从审美的角度看,这场景确实非常整齐好看。但是为了这种整齐划一的美观,我们是否牺牲了学生的一些天性?我们又是否做到了尊重每一个学生?学生越听话、越可塑,我们越要小心翼翼、诚惶诚恐地用好手中的权力。

  其三,基础教育的使命是促进学生成长。成长应该是尊重人性,尊重生命的内在需求,是自内而外的生长。而所谓的成功或者成才,则是事先设计好一个外在的模子,是自外而内的塑造。学生应该是一棵树,需要健康、自由地长大。随着社会的进步,我们应该把学生成长权的保护提上议事日程。

  2.实践空间:尊重学习者的权利,构建新教育模式

  基于以上反思,在实践中,学校管理者可以尝试进行如下变革。

  其一,要厘清和制约教育者的权力。校长、教师和家长一定要对当前教育者的权力无限现象进行反思,要反思自己肆意管理、过渡关爱的“任性”行为,把“善意任性”关在规则的笼子里。

  其二,要厘清和尊重学习者的权利。对学生权利的无视,将造成对学生成长不可修复的伤害。现在有很多学生是遍体鳞伤地走向成长,他们在感情上、思想上、思维上受到了许多伤害。如果我们发自内心地尊重学生,那么学生应该拥有以下权利:知晓学习任务的权利、知晓学习意义的权利、选择学习方式的权利、分享学习收获的权利、自主做事的权利等。

  近几年,山西省进行了一些有益的尝试。一是用政策禁止学校节假日上课,由此保证学生的休息权;同时我们要求学校引导学生学会闲暇管理,自主管理自己的闲暇时间。二是构建新教育模式,保障学生在学习中的展示权、交流权、成就感享有权。这不仅仅是尊重学生学习规律的问题,还应该上升到权利保护层面,从捍卫学生学习权利的角度来认识。学生因为展示学习成果所感受到的快乐和成就感,以及由此带来的学习成效,往往比被动完成教师布置的作业要好得多。

  二、“经济人”行为动机理论的启示

  从某种意义上说,没有亚当·斯密,就没有现在的市场经济。《国富论》的作者亚当·斯密(1723~1790),被尊称为“现代经济学之父”和“自由企业的守护神”,在十八世纪就提出“经济人”的行为动机思想,认为“人不是魔鬼,也不是天使,人就是人,经济人就要赚钱,天经地义,不赚钱就不是好的企业家”,还原了人的本来面目。这种思想带给教育者更多的启示。

  1.启示:关注学习者的行为动机

  其一,探寻学习者的内在动力机制。已往,我们总是以成人的计划和愿望,居高临下地去要求、强迫或者诱导学生去学习,但成人的愿望并不等同于孩子的愿景,我们并没有找到学生学习的兴奋点、兴趣点。教育必须忠于人性,要找到人性深处的动机,才能真正激活教育。我们要像寻找企业家追求利润的行为动机一样,找到学生的学习动机,找到能够自动调节学习者学习行为的动力机制。

  其二,比“鱼”和“渔”更重要的是“欲”。学生在学习过程中,如果没有“吃”的欲望,那么无论教师给他“鱼”,还是告诉他“渔”的方法,其实都没有用,最核心的问题是让他“想吃”。当学生有了“吃鱼”的动机,他就会去想办法学会“渔”、找到“鱼”。在网络时代,学生学习知识的通道更加便捷,方式更加灵活,因此,找到学习的“欲”就更加重要。

  其三,从以人为工具走向以人为本。社会进步的最大动力是尊重人性。任何一个领域的发展,如果其出发点和落脚点没有站在人性的基点上,那么其发展轨迹往往是弯曲的、变形的。我们要审视“知识改变命运”等各种功利性教育观。在特定时代,针对特定群体,这样的观念有其存在的价值。但是,当一个国家逐渐走向“中产时代”的时候,这种价值观是落伍的。在“中产时代”,学习是人的成长需要和生活方式。“中产时代”的教育,是更充分地考虑人的成长和幸福,而不是急功近利和追求出人头地。

  2.实践空间:基于学习者的成长需求构建有意义的学校生活

  我们如何将上述观点和理念运用在实践中?

  其一,优先考虑学习者的成长需求,而不是教育者的功利要求。在教育教学过程中,我们要首先考虑学生作为一个生命体的成长需要,为其提供必需的养分,以保证其健康成长。学习是生命成长的水分和阳光,学习者应该享受学习过程,并且乐在其中,这样学习才真正恢复其本来面目。

  其二,变储备型学习为应用型学习,保障学习者对学习意义的领悟。我们要引导学生尽可能地减少储备型学习,增加应用性学习。要让学习者不仅仅是为了将来的成就、家长和教师的期望而去学习,而是要让其真正感觉到学习的意义和必要。我们要追问,为了应试能力的提升,学生付出了多大的代价?牺牲了多少本该属于他们的快乐时光和他们真正应该学习的内容?教师在课堂上,不应该只是一味地强调中考或者高考要点,而是要让学生感觉到学习好玩、课堂有趣、学校生活有意义,让他们沉浸在学习的快乐过程中,完成学习任务。

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