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基于核心素养的小学课程整合探索
2019年10月30日 16:13 来源:《江苏教育研究》2019年第1A期 作者:刘秀凤 字号
关键词:核心素养;课程整合;小学课程;

内容摘要:核心素养具有整体性,知识是无边界的,课程也应无边界。

关键词:核心素养;课程整合;小学课程;

作者简介:

  作者简介:刘秀凤,泰州市姜堰区教师发展中心,小学教研部主任,中学高级教师,江苏 泰州 225500

  内容提要:核心素养具有整体性,知识是无边界的,课程也应无边界。泰州市姜堰区在对小学课程现状调查分析的基础上,主张核心素养的课程整合应坚持合情、合理、合趣的原则,提出了三种整合策略:一是注重学科内统筹调节,开展结构化学习,融通学科课时;二是注重学科间跨界融合,开展项目化学习,跳出思维框架;三是注重班级间选课走班,尊重学生的个性化学习。同时,课程资源、教师素养、评价系统的有效配合与支持可以保障课程的有机整合。

  关 键 词:核心素养 课程整合 小学课程 

  中图分类号:G622.3

  文献标志码:A

  文章编号:1673-9094(2019)01A-0048-04

  核心素养是知识、技能、态度情感的集合,具有整体性,不能孤立地分开进行单独培养或发展,尤其是当素养作为课程目标时,需要加强其综合性和整体性。[1]就像生命一样,儿童的素养原本是一个整体,知识也应是无边界的,分科教育其实并不是儿童认识世界或认识现象最自然的方式。自2015年以来,姜堰开启了基于核心素养的小学课程整合探索,鼓励实验班教师尝试着在核心素养的观照下,将文学、科学、艺术学科进行合理化整合。

  一、小学课程现状调查分析

  当前,各学校存在国家、地方、校本三级课程体系。在笔者调查的35个学校(包括城区小学、集团校区、九年一贯制学校和农村中心小学)490位教师样本中,就小学课程现状所反映的问题,主要体现在以下三个方面:

  1.分科过细,名目繁多。

  有80.5%的教师认为,小学课程分科过细,国家课程、地方课程和校本课程种类过多;82.6%的教师认为,小学学科课程缺乏“体系性”,呈现“碎片化”;89.2%的教师表示,如果按照常规分科教学,不少地方课程和校本课程安排不了专门课时进行教学。

  2.课程交叉,目标重合。

  本次被调查者中,86.3%的教师认为小学各级课程之间目标存在重合的现象,90.1%的教师认为不少学科的课程内容之间存在着重复交叉的现象,82.3%的教师认为小学各学科之间缺乏合理整合。其中,73.6%的教师列举国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》《国防教育》等内容和目标交叉重复现象较多。

  3.内容分化,功能缺失。

  调查中,85.6%的教师认为,小学教材呈现的内容与生活联系不够紧密。82.4%的教师认为,儿童课内学习与课外实践分离,不利于课程综合育人。其中,85.2%的教师认为,小学数学课程结构缺乏系统性和生长性,形式化、标准化问题较多,不利于儿童思维素养和创新素养的形成。86.4%的教师认为,小学语文教材阅读量满足不了儿童阅读的需求,制约了儿童语言建构与运用、审美鉴赏与创造等核心素养的发展。

  由此可见,当前小学课程确实存在学科过于细化,学科繁多,课程内容之间相互交叉,课程目标之间相互重合,课程内容与儿童的生活实际情况脱节等现象。“碎片化”“割裂化”的课程在一定程度上影响着综合育人,制约着儿童核心素养的发展。

  二、基于核心素养的小学课程整合原则

  要实现儿童核心素养发展的目标,必须在遵循课程建设本质和规律的基础上,破解当前课程“学科本位”的难题,整合现有国家课程、地方课程和校本课程,让课程更加关注人性、体现人道、助力人生。针对小学课程分析现状,笔者以为,课程的优化重组中亟待进一步明确:基于核心素养整合后的课程目标定位是什么?课程内容如何设置安排?怎样的课程方式更能促进儿童核心素养的形成?

作者简介

姓名:刘秀凤 工作单位:泰州市姜堰区教师发展中心

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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