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课程选择与学生个性发展 ——上海市晋元高级中学3.0套餐式课程建构探索
2019年10月18日 16:07 来源:《上海教育科研》2019年第2期 作者:季洪旭 字号
关键词:套餐式课程;课程选择;学程化;模块化;个性化

内容摘要:“因能分层、因志分类、因趣分群”的套餐式课程是满足学生知识技能水平差异、理想志向差异、兴趣爱好差异的课程。由于是按学生的个性发展心理因素标准划分的,所以,该课程是以学生需求为中心的课程,属于学习者中心课程。该课程以学程化和模块化组合的方式实施教学,学生能自由选择课程学习,实现志、趣、能的协同发展。

关键词:套餐式课程;课程选择;学程化;模块化;个性化

作者简介:

  作者简介:季洪旭,华东师范大学教育学部 200062,上海市晋元高级中学 200333

  内容提要:“因能分层、因志分类、因趣分群”的套餐式课程是满足学生知识技能水平差异、理想志向差异、兴趣爱好差异的课程。由于是按学生的个性发展心理因素标准划分的,所以,该课程是以学生需求为中心的课程,属于学习者中心课程。该课程以学程化和模块化组合的方式实施教学,学生能自由选择课程学习,实现志、趣、能的协同发展。

  关 键 词:套餐式课程 课程选择 学程化 模块化 个性化

  上海市晋元高级中学(以下简称“晋元中学”)自1999年开始实施“套餐式课程,走班教学,学分制管理”的课程教学形态,这期间的套餐式课程改革经历了三个阶段:第一阶段,基础型、拓展型和研究型三类课程组合的1.0套餐式课程。第二阶段,基础型、拓展型、研究型与新开发的校本生活经验课程、创新素养课程组合的2.0套餐式课程。第三阶段,“因能分层、因志分类、因趣分群”(简称“层、类、群”课程)组合的3.0套餐式课程。“层、类、群”课程是建构在基础型、拓展型、研究型三类功能性课程基础之上,为满足学生需求而构建的校本特色课程,其功能是促进学生志、趣、能的协同发展。

  一、建构3.0套餐式课程的背景思考

  学校建构3.0套餐式课程,贯穿了学校教育哲学的思考。晋元中学的教育哲学是“选择成就发展”,其内涵有两个维度:一是“选择才能成就发展”的认识论;二是“在发展中学会选择”的方法论。认识论有思想引领的价值,方法论有实践指导的价值。“选择成就发展”的教育哲学,促使我们思考学校的系统性问题:以什么样的课程为载体,实现学校“智慧选择,卓越发展”的育人目标,落实“学会选择,自主学习,卓越发展”的“选择教育”办学理念?我们的思考是,在承载基础教育任务,落实高考政策,满足学生需求的基础上,传承学校历史文化,进行3.0套餐式课程的改革,建构“层、类、群”课程,以此作为载体,实现学校的育人目标,落实学校的办学理念。

  (一)3.0套餐式课程的基础所承

  基础教育课程建构的目标,是让每一个学生找到最适合自己发展的方向,促进学生的全面发展。3.0套餐式课程结构整合了课程门类和课时比例,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性,改变了课程任务过于注重知识传授的倾向,强调了对学生自主学习和主动学习态度的培养,使学生获得基础知识与技能的过程也同时成为学会做人和学会学习的过程。

  (二)3.0套餐式课程的政策所需

  根据教育部的高考改革要求,上海市目前高考录取的政策是“两依据一参考”,即依据学生高考成绩和学业水平考试(或考核)成绩,参考学生综合素质评价结果。考试科目为“3+3”,其中“3”是必考科目:语文、数学、英语三科,“+3”是等级考科目:从物理、化学、生物、政治、历史、地理六科中任选3门。晋元中学3.0套餐式课程由于分层、分类、分群设置,适应了高考学业水平合格考试(必考)和等级考试(选考)的要求。

  (三)3.0套餐式课程的学生所需

  3.0套餐式课程是按学生的个性发展心理因素标准划分的,这样的划分意味着晋元中学的课程是以学生需求为中心的课程,属于学习者中心课程。这个课程结构是促进学生个性发展的课程结构,正如约翰·达琳所说:“如果设立学校的目的是为了学生的发展而不是为了别的,那么课程应该由学生的需要和兴趣来决定。”[1]

  学校设置“层、类、群”课程结构,为学生提供了个性发展的课程选择。学生的个性发展在高中三年是怎样体现的?这个问题包含了两个维度,一是时间维度,二是志向维度。时间维度表示学生从入校到毕业离校的时间是三年;志向维度表示这三年中学生要有初步的个性发展方向。

  对学生而言,时间维度有珍惜三年宝贵时间认真学习的意思,要求学生在规定的学程时间内按计划完成学业。志向维度则是学生从生涯意向的选择到课程选择,再到个人发展的初步定向,即从学程的确定到生涯发展意向的初步定向过程。在示范性高中,学生毕业升入高校就读基本不存在什么问题,所以,学生高中毕业面临的都是升学意愿(含高校自主招生和参加高考)。学生进入高中,志向维度决定了学生面临的是课程选择,学生的选择必须有利于进入高校后的个性持续发展,所以,晋元中学“层、类、群”课程结构与高考制度相联系。“因能分层”课程基本对应于基础型课程,“因志分类”和“因趣分群”课程基本对应于拓展型和研究型课程。对于升学而言,“因能分层”是必修课程,“因志分类”和“因趣分群”是必选课程,学生选择“因能分层”和“因志分类”课程时就基本确定了自己的生涯发展方向,学生课程选择与个性发展如图1所示。

  

图1 课程选择与个性发展

作者简介

姓名:季洪旭 工作单位:华东师范大学教育学部

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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