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班主任家校合作工作的立场与要点
2018年08月07日 14:22 来源:《班主任》 作者:余清臣 字号
关键词:家校合作;班主任;家长角色

内容摘要:在一定程度上可以说,更高位的家校合作是指向更复杂、更综合的教育事务的合作,而不是指向由某一方替代另一方完成其“本分”事务的合作。

关键词:家校合作;班主任;家长角色

作者简介:

  作者简介:余清臣,北京师范大学教育学部。 100875

  标题注释:本成果得到中国国家留学基金资助。

  一、家校合作的真意与界限

  无论中外,合作的基本意思都是共同做事情,这是一个基本的定义,也是一个相对宽泛的定义。根据合作的这种基本意义,家校合作总体上也被界定为家庭教育者和学校教育者共同做教育的事情。分析以往的家校合作定义,它们之间的差异主要体现在对“家庭教育者”“学校教育者”“共同”“教育事情”等方面的理解上,但总体而言这些定义都是共识大于分歧。

  但是,在家校合作的内涵理解上,有一个问题却经常没有被直接阐明,那就是:今天要探讨的家校合作工作,主要存在于制度规范未严格安排的领域,或者说今天的家校合作主要指家校双方需要商量的工作,而不是已经被制度限定属于教师或家长单方负责的工作。这样理解家校合作有一个基本的思路:凡是被制度严格规范属于某一方的事务,即便做起来与双方都有一定关系,此事也只能被看成是单方事务。因此可以说,家校合作的领域主要在制度规范未尽的地方。

  这里可以进一步说,值得普遍探讨的家校合作应该在家庭教育者和学校教育者各自“本分”之上,即家校合作做的事情应该是超越已经确定的家庭教育者和学校教育者要独立做的事情。如果是家庭教育者和学校教育者能够独立做好的事情,那么就没有通过家校合作的形式去实施的必要。如果一方需要找人帮忙才能完成,那这也属于单方主导下的具体事务合作,属于私事的范畴。

  由于家校合作主要在制度规范未尽的领域或不是各自确定的“本分”之内,所以指向的主要事情是家庭教育者和学校教育者普遍不能单方面完成的教育事务,如某位家长不能照顾孩子基本生活或某位老师不能批改试卷,都不是家校合作应该涵盖的内容。在一定程度上可以说,更高位的家校合作是指向更复杂、更综合的教育事务的合作,而不是指向由某一方替代另一方完成其“本分”事务的合作。

  二、基于家长角色的班主任与家长合作

  对班主任而言,家校合作特别需要定位家长是谁,以及自己和家长的基本关系,这也是奠定班级家校合作工作基调的基础。对班主任而言,家长在家校合作中有两个角色是经常出现的。

  一方面,家长是班主任教育对象即学生的代表。由于中小学生是未成年人,家长作为法定监护人比其他人更适合成为学生的代表。其实,即便对成年的学生而言,具有更天然、长久且亲密联系的家长也适合作为除学生本人之外的代表。作为学生代表,家长的主要职责是代替表达意见和主张、参与维护自身权利权益以及协助履行责任。在这个角色和关系上,班主任和家长进行家校合作,其实质是班主任和学生代表的合作,最终可以归入班主任和学生合作的总体格局下。当然,班主任和家长在这个层面的合作并不是最为理想化的家校合作,因为此时的家长更像是学生本人而不是学生的家庭教育者。但是由于班主任在面对学生时也需要进行一些事务上的合作,这个角色的家长也就进入了“合作”的状态中。

  另一方面,家长是对班主任教育对象拥有特定优势资源的家庭教育者。家庭教育与学校教育不同,家庭教育者通常拥有的资源也和学校教育者不同。就一般或理想的状态而言,家长拥有更深入的对教育对象的认识、更长的教育时间、更广泛的教育场所、更富于情感的家庭教育关系、更丰富的教育经验、更弹性的教育行为尺度。这些都是班主任作为学校教育工作者不易拥有的。在这个方面,班主任和家长进行合作就是充分发掘双方优势教育资源,追求超越制度规范要求的教育效果而开展的共同做事。此时的班主任和家长,才更像是理想中的家校合作工作的双方。

  从班主任工作现状来看,家校合作工作中经常出现的一些与家长沟通的问题,在根源上来自于班主任对家长的定位偏差。在不少班主任心目中,家长仅仅是资源的拥有者或学生的代言人。如果只把家长当作教育资源的拥有者,班主任常会出现只在需要家长提供资源的时候才想到找家长的情况,此时家长容易出现作为“被利用对象”的失衡感,最终会影响家校合作工作的进行。如果只把家长当作学生的代言人,班主任就容易出现“提防家长”的对立心态,这种心态时常带来的紧张关系也自然会成为家校合作的阻碍。

  这里可以把家长之于班主任的角色说得更直白一些。如果根据作为班主任工作性质之一的服务性质把学生比作“客户”的话,那么根据家长作为代言人的角色就可以把家长比作一个“客户代表”,班主任与“客户代表”的合作主要是为了更加实现自身工作的人本立场。如果根据家长作为资源拥有者的角色就要联合家长,此时的家长对班主任来说可以比做“合伙人”,班主任找家长作为“合伙人”的目的就是为了充分发挥相互的优势而突破自身独立教育工作的极限。

  三、班主任家校合作工作的实施要点

  根据本文前述家校合作内涵和班主任与家长基本关系的定位,高质量家校合作工作需要满足以下四个方面的要点。

  第一,家校合作工作需要对家长持有基本的尊重。从班主任角度来说,对家长要持有基本的尊重,不能强制家长做事(即便班主任此时作为管理者来实施管理职责,也只是具备要求学生的权力,而很少具备要求家长的权力)。所以,在这个方面,那些未经商量、未取得共识的“要求家长检查作业”等做法不能反映家校合作应有的尊重态度。

  第二,家校合作工作以具有高位追求的教育事务为主要内容。在以往的家校合作中,经常听到的一种表达形式是“家长们要配合教师完成……”。这种表达通常指向了两类事务:第一类是教师一方职责内的教育事务,第二类是教师愿意更高位追求的教育事务。按照以上对家校合作的理解,第一类事务只能是相对低位的家校合作目标,或者理应直接排除在家校合作工作之外。家校合作更应该追求的是在具有高位追求教育事务上的合作,只有这些才是值得双方“共同”来完成的。在具有高位追求的教育事务合作中,班主任和家长应该是合作方,不是谁单向配合谁,而是双方携手追求更高位的目标。所以,如果家校合作围绕第二类事务,这里的表达可以转变为“咱们一起努力完成……”的形式。

  第三,家校合作工作要处理好自助工作和互助工作的关系,即能够衔接非合作事务和合作事务。从前面的分析可以看出,班主任适合拿出来作为合作目标的事务是那些超越个人职责的、只有个人努力难以实现目标的教育事务。因此,对班主任而言,其教育工作也可以分为自助工作和互助工作,与家长配合完成的工作属于班主任的互助工作范畴。因此,班主任要从道义与效率的角度来协调自助工作与互助工作的关系。之所以这样考虑,是因为班主任实施家校合作工作的精力和家校合作工作可能发挥作用的范围都是有限的,让家校合作工作负载太多的目标对班主任和家长都是很大的挑战,因而需要考虑道义和效率。

  第四,家校合作工作需要高质量的班主任和家长的沟通。最能激发活力的合作经常要具备两个特点:一是合作目标能够成为合作双方都追求的美好愿景,二是合作双方在过程中能达到更高的默契程度。这两个方面都需要班主任和家长进行高质量的沟通,通过沟通在教育愿景上实现高位共识,在具体做事过程中协调步骤,做到有序衔接。

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姓名:余清臣 工作单位:

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