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美国学校改进项目变革模式分析 ——基于有效学校改进综合框架
2018年04月13日 08:47 来源:《上海教育科研》 作者:丁娴 徐士强 字号
关键词:学校改进;美国学校;变革模式

内容摘要:通过对美国学校改进项目的变革模式分析,明确实施学校改进时需考虑的宏观要素,得出对我国中小学学校改进的建议。

关键词:学校改进;美国学校;变革模式

作者简介:

  作者简介:丁娴华,东师范大学教育学部国际与比较教育研究所 200062; 徐士强,上海市教育科学研究院普通教育研究所 200032

  内容提要:通过理解与分析有效学校改进的综合框架,明确框架中的基本要素以及要素之间的相互关系,从而利用有效学校改进的综合框架具体分析典型的美国学校改进项目。通过对美国学校改进项目的变革模式分析,明确实施学校改进时需考虑的宏观要素,得出对我国中小学学校改进的建议。

  关 键 词:学校改进 美国 变革模式

  21世纪以来,世界各地的教育系统将学校改进直接定位为一项教育策略,通过关注整个学校的变化,有可能实现学生学习和整个学校系统的成就。在全球,诸如经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)和世界银行等组织为不同国家制定了完善的研究计划和政策建议。[1]在美国、英国和澳大利亚等国家,学校改进作为一项重要的国家政策议程与政府的重大教育政策(如“不让一个孩子落后”和“力争上游”法案)薪火相传、一脉相承。除了政府政策的推进,学校改进基金会、学术研究人员和商业公司也对这种学校改进产生了日益增长的兴趣。

  本文通过理解和分析有效学校改进的综合框架,明确框架中的基本要素以及要素之间的相互关系,从而利用有效学校改进的综合框架具体分析典型的美国学校改进项目,探索在不同教育背景下的学校变革模式,以期为我国中小学学校改进提供思路。

  一、学校改进概况

  学校改进在教育和教育研究领域有着悠久的历史,可追溯到19世纪。在研究方面有相当独特的国家和地区传统,涉及从学校场地和资源的改进研究、在社区内学校之间的连通性、权力下放的影响、鼓励社会力量参与学校决策,到提升教师教学能力以及提高学生成绩等。虽然不同国家和地区的学校改进的做法不同,但他们都有一个信念一以贯之——学校应该持续关注当前挑战和未来改进。

  (一)学校改进的内涵

  国外学者对学校改进的概念界定莫衷一是,仍未有一个十分统一的确切概念。“学校改进”通常使用的有两种意思。第一种是通用含义,它涉及使学校更好地成为学生的学习场所,与普遍的努力相联系。这是最常见的解释。第二种是具体的技术意义,学校改进是一种独特的教育变革方法,可以提高学生的成绩,并加强学校管理变革的能力。学校改进是通过专注于教学过程和支持它的条件来提高学生的成就。它不是盲目地接受中央的政策法令,并努力不加批判地实施这些指令。它是关于在变革时期提高学校提供优质教育能力的战略。但即使对这个更具体的定义也有不同的解释。[2]

  本文中的学校改进是运用在基础教育阶段的情境中,专注于美国中小学学校的变革模式,从学校改进项目的起因、经过、结果综合分析其发展路径,以补充、丰富时代性的学校改进内涵。

  (二)学校改进特征和发展方向

  戴维德·霍普金森(David.Hopkins)总结了20世纪80~90年代的学校改进研究,从经济合作和发展组织(OECD)的“国际学校改进项目”开始到20世纪90年代末期国家性学校改进政策的推进,学校改进研究由零散、单一转向系统性、多层面研究与多方支持。21世纪以来,许多国家的学校改进计划和项目都获得了阶段性成果,产生了成功的学校改进案例,得到了一些有效改进的经验。学者们关注的角度多样,不仅从宏观上关注国家政策以及外部支持对学校改进的干预与推进,还从微观层面上关注课堂、教师、学生等,建立学校内部网络,从而构建学校改进的能力。目前,各国都在关注如何实现有效的学校改进,学校改进的机制以及构建学校改进理论框架,运用多种研究方法,关注教育实践过程中的变革和问题解决。

  二、有效学校改进综合框架

  21世纪以来,学校改进的重点之一是学校效能与学校改进的整合,如何将学校改进变得更加有效,既关注过程,又不放弃结果,扬长避短,建立有效学校改进的机制,各国都对其进行了相关研究。新西兰开展了有效学校改进项目(Effective School Improvement(ESI) Project),并提出了有效学校改进综合框架。[3]该框架是根据每个ESI项目国家的改进项目分析制定的,最终版本是在对国际公认的成功的改进项目分析的基础上完善而成。该框架中各个因素的组合能够使各国根据有效性理论分析现实的改进过程。[4]本框架由两个层面组成:学校层面和教育背景层面(见图1)。

  (一)学校层面

  学校层面相对于教育背景层面来说是微观层面,指的是立足于学校整体,在学校内部进行的改革。在学校层面中确定了三个关键要素:文化理念、改进过程、改进结果。文化可以被视为进程正在发生的背景,结果是这些进程的目标。这三者是相互关联的,并且不断地相互影响。文化不仅影响过程的选择,而且影响结果的选择;选择的结果将影响过程的选择;它们的成功或失败也可以改变学校的文化。结果还将取决于这些进程的成功实施。这些相互关系突出了有效的学校改善的周期性,这是一个没有明显开始或结束标志的周期。因此,必须在关键要素的总体框架内看到个体因素。学校层面的改革就更为微观、更为具体。本文主要从宏观变革的视角研究学校改进的模式,重点在于对教育背景层面的探讨,对具体的学校层面的变革不做系统、深入的分析。

  

图1 有效学校改进综合框架[5]

作者简介

姓名:丁娴 徐士强 工作单位:

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