作者简介：夏青峰，北京中学校长，北京市朝阳区教育委员会副主任。

　　立德树人、促进学生全面发展是系统工程。育人模式改革，学校不仅要在“学什么”上做文章，还要在“怎么学”上下工夫。自2013年9月成立以来，北京中学积极变革学生的学习方式，努力促进学生的全面发展。

　　选班、走班如何与个性化学习更贴合？

　　当下的课堂学习，学生相互等待的现象很普遍。“齐步走”的机制，让学生很多时间都是在等待中浪费掉的，课堂学习效益堪忧。同时，学生们的思维方式、学习风格是有差异的，而他们在课堂学习中却经常被要求以统一的方式去学习，学习效果也很受影响。如何解放学生，让他们能够按照自己最喜欢的方式、最适合的进度去学习，是学校需要关注与改进的。

　　在具体实践中，我们采用了“走班学习”的机制，但我们的走班不是依据学生学习成绩的好坏或学习内容的深浅来分类的，而是根据学生学习方式的偏好来确定。每门学科的学习分为自修、研修、导修、讲修四种类型。自修班，主要是以学生自修为主，教师教的成分很少；研修班，教师教的成分相对多一点，但也是以学生之间的相互研讨为主；导修班，教师教的成分更大一些；讲修班，教师教的成分大于学生自修成分。学生自主选择进入哪种类型的班级进行学习。在推进依据学习方式不同而进行的个性化学习中，我们主要关注了以下几个问题：

　　第一，选班是“发现”自我的过程

　　在自修、研修、导修、讲修四种类型中，学生自主确定究竟选择哪种类型进行学科学习。但在选择正式确定之前，需要教师及家长的指导。首先，学校要对每个学生的学习风格、思维方式进行跟踪调查与数据分析，将调查分析结果提供给学生及家长参考，运用心理学相关知识指导学生更好地发现、认识自己的思维方式、学习风格；同时，学校给予学生一定的“试学”过程，让学生在不同类型的课堂进行学习，在实际的体验比较中找到自己最喜欢的学习类型。当然，即使在选择正式确定后，学生发现这种类型的学习并不适合自己，还是可以调换的。这样，让喜欢自学的学生在一起自学，喜欢听讲的学生在一起听讲，而不是让成绩好的在一起，成绩差的在一起。

　　第二，个性化学习呼唤个性化教学

　　每位教师的教学风格是不一样的。有些教师更喜欢给学生讲，而有些教师更喜欢让学生讲，很难说哪种风格的教学效果更好些。硬是让教师们采用自己不擅长的风格去教学，也达不到好的效果。学生的个性化学习，需要教师的个性化教学。我们在实际教学中，也让教师们选择采用哪种类型的教学。但不管是自修、研修、导修、讲修，教师的作用应更多地体现在“信任、发现、支持、引导”上，都需要运用启发式教学，只不过启发引导的方式不一样。比如，对于自修班的学生，如果选择的是语文、数学学科自修，在上语文、数学课时，他们就直接进图书馆或自修室进行自修，没有教师给他们上课。那么，教师在其中起什么作用呢？自修班教师的职责主要体现在：

　　与每个学生一起确定个性化学习目标与计划。指导好每个孩子分析自己的学习基础，并以月为单位，制定好自己的月学习目标。自修班学生每月的学习任务、进度、内容都是不一样的，是根据自己的实际情况“量身定制”的，任务明确并量化，每位学生都与教师签订“当月学习协议”。教师还要指导学生制订自己的月学习计划，比如一个月共有20节数学课，这20节数学课分别要学习什么内容、完成哪些任务，在上月底就要确定好。

　　在学习困难处提供支持，并将学习引向深入。如同爬山，很可能有人会在某处爬不上去，这就需要教师适时地提供支持。这种支持不一定是用手直接拉一把，而是研发一些支撑性工具。在学生需要时，他们会想到运用这些工具。这些支撑性工具，我们更多的是以微视频、微课程方式提供。教师会预判学生在哪些知识点的学习上出现困难，提前录制好微视频放在学校的学习资源库。当学生自修遇到困难时，会主动在学习资源库中找到他们需要的帮助，教师们也会通过后台记录适时掌握学生在学习资源网上学习的情况。同时，爬山过程中可能会遇见一些洞口，但没人引导，学生可能欣赏不了“山洞”里美妙的风景。让学生的自修走向深入，教师还需要做好引导工作。通过大课讲座、个别辅导、线上交流等形式，让学生能够进行深度学习。

　　进行学习的个性化评估与指导。根据每个学生情况(学习基础、任务、目标等)，评估学生的学习过程、方法与效果，指导学生不断改进自己的学习计划与学习方法。对于一些需要加强的知识学习或能力提升，再给予一些特殊的指导。

　　第三，多媒体手段同个性化学习内容有机融合

　　无论是自修、研修，还是导修、讲修，我们都会充分运用多媒体，以突破时空的界限，促进学生自由自主的学习。一是不定期建立虚拟课堂，比如某个时段，由教师(或学生)发起，大家在微信群(学习社区)讨论某部小说的人物性格特征，学生自愿选择是否参与讨论，但讨论过程每位学生都能看见，这样突破了时空的限制，课堂学习无处不在。即使是节假日时间，课堂学习随时都可以发生。二是网上答疑辅导，以前一道题教师往往要与10多个学生分别讲一遍，而现在是一道题在网上讲一遍，每个学生都能听到，很多时候不需要教师的讲解，同学之间的讨论就把问题解决了。三是学习资源分享，我们鼓励学生制作一些学习的电子资料放到网上，同学都能共享。比如，学习《史记》时，每个学生用最美的声音读其中的一篇，录制到网上，大家就都能“听史记”了。

　　学习方式改变背后是思维方式的转向

　　世界是充满联系的，而学习却经常是孤立的。让学生学会学习，促进他们学思结合，需要让学生在联系中学习。尤其是在信息化社会的今天，让学生学会在大量繁杂的信息中找到相互关联的信息点，并建立起知识的结构以及与世界联接的意义，更显重要。