作者简介：范楠楠，上海市金山区教育学院。上海 200000

　　内容提要：基于数字时代对校长办学的要求，从技术、人文、文化三个维度思考，面向未来、系统性改进、引领团队成长、营造学习文化、培养适应数字时代的公民将成为校长领导力的重要内涵，也是破解当前校长呈现出的四方面领导力危机的关键手段，并从反思与重构、情境式培训与实证研究、建立协作文化与数字校园三个方面建构校长的核心领导力。

　　关 键 词：数字时代 领导力 内容框架 养成路径

　　中图分类号：G471.2 文献标识码：A 文章编号：1673-4289(2016)09-0009-05

　　20世纪以来，校长领导力一直是学者们研究的关注点，在此期间出现了近十种领导力模型和理论。前不久，OECD(经济合作与发展组织)发布了教育研究项目TALIS(国际教师教学调查)再度使校长领导力的研究成为国内外的关注热点。领导力本身是一个复合概念，人们通常将其归结为“影响力”或“合力”，然而，“力”即决定了它的本质属性，是物体之间的相互作用，是使物体获得加速度和发生变形的原因[1]。从“力”的概念可以看出，领导力不是发生在真空中，而是实践中表现出来的能力，外部环境是影响领导力的一个重要因素。由此，我们不得不思考：在以互联网、人工智能、3D打印为代表的数字时代，学校内外环境已发生了巨大的改变，校长该以怎样的领导力带领学校走出一条符合时代要求的特色发展之路?

　　一、数字时代校长领导力的危机表现

　　在回答数字时代校长应具有怎样的领导力之前，首先要了解当前校长所呈现出的领导力危机，只有暴露出局限性才能明确新时期对校长领导力重构的迫切性和重要性。

　　(一)领导权威危机

　　数字时代正改变着每个人的思维方式和工作生活，尤其是进入工作岗位的“80后”、“90后”等年轻人，互联网、数字产品已经像食物、水一样融入他们的生活。他们的思维、价值观、生活方式、行为习惯等已经不同于60、70年代的人们，在思维上表现出开放、敏锐、活跃的时代特征；他们既重视工作过程的心理体验，也关注工作品质和效益；他们喜欢自由灵活的工作方式，柔性的工作环境，向往民主、透明、公正、分享的领导风格；他们不希望领导者只关注教学成果，而是希望更加关注他们的个人发展，并且能在专业发展上给予指导；他们不喜欢直线式的服从—执行，而是喜欢特立独行，创意性的整合思考。因此，来自学校层级结构或授权所获得的领导权威已无法让他们心甘情愿地成为领导的追随者。由此可见，要领导好数字时代的年轻人，传统的领导方式正面临着巨大的挑战。

　　(二)惯性管理危机

　　数字时代的到来，要求校长以科学的实证分析为基础制订学校发展规划、构建课程体系、推进教学改革，然而很多校长依然在拍脑袋、凭经验；教育信息化的推行早已使学校具备了收集、分析数据的条件，然而很少有校长会使用统计分析软件；新一轮课改要求关注学生的微观表现、尊重学生的个体差异、实现对学生个性化的评价，然而很多校长依然唯分数是重。面对种种新要求，校长如同自然界的运动物体一样，在推进学校改革发展过程中顺从惯性，包括思维惯性和行为惯性，这使得校长很少能够主动在学校的发展规划、制度机制、管理方式上做出根本性的改变。这种管理惯性已成为学校变革发展的极大阻力。

　　(三)学习力危机

　　数字技术的驱动，让我们进入一个全球化、互动性、高参与的世界，信息瞬息万变，知识的半衰期不断缩减，新的知识与技能层出不穷，“变化”是这个时代最大的特点，而“学习力”则是适应变化最宝贵的能力。学习力是指学后必有新思维、新行为的产生，学习力的本质是学—思—行—效。当前校长的学习力危机主要表现在：学后不能思，面对众多新理念，表面学习后便拿来用，不经思考搞形式搭花架，做应景文章；思后难落实，在课程与教学改革中不能持之以恒地推行，面对阻力不能坚持自己的决策；落实无成效，这是当前学习力危机最严重的表现。

　　(四)预见能力危机

　　狄更斯曾在《双城记》中写过这样一句话：“这是最好的时代，也是最坏的时代。”这句话同样适用于数字时代的领导者们。数字时代改变了教与学的方式，新媒体、大数据、云技术应用于课堂，翻转课堂、微课、协作学习等成为新的学习方式；灵活的办学机制、开放的学校、个性化的课程设置、跨学科的实践活动营造着新的教育生态；接下来智能技术、遥感技术等现代化信息技术也将运用到教育领域。面对诸多的变化，校长能否敏锐地捕捉到技术发展的动态，并根据学校的实际情况去衡量、建立联系、预测及调整，并做出决策，是对校长提出的重大难题。面对当前学校里的任何一个改变，如果没有采用数字化的技术去改造，那么它一定会在未来的竞争中落后。

　　二、数字时代校长核心领导力的内容框架及内隐思维

　　2012年，为鼓励校长将数字技术融入教育领域，美国设立了“国家年度数字校长”的奖项，对校长在信息技术方面的领导力提出了新的要求。在我国，面对当前校长所表现出的种种危机，有必要重新审视校长领导力的内容框架和领导思维，勾画数字时代校长的新形象。

　　(一)校长核心领导力的内容框架

　　通过上述校长领导力的危机分析，我们看到数字时代校长领导力的更新迫在眉睫。尽管校长信息化领导力已提了十多年之久，国内外的学者也取得了较为丰硕的研究成果，如华东师范大学祝智庭教授提出了教育信息化领导力四方面内涵和校长个人面向信息化的三方面领导力结构。但是他们普遍重视技术领域的能力，较少关注人文领域和文化领域，因此笔者认为数字时代校长应具有三大领域五个维度的核心领导力(如图1)。

图1 数字时代校长核心领导力框架