作者简介：李晶(1989- )，女，黑龙江双鸭山人，东北师范大学教育学部博士研究生，吉林师范大学教务处科员，主要从事教师教育研究； 吕立杰(1969- )，女，吉林长春人，东北师范大学教育学部副部长、教授、博士研究生导师，主要从事教师教育、课程与教学论研究。

　　内容提要：学校物理环境是学校文化形成的重要支柱，是学校打造社会化环境的重要载体，是人实现社会化转变的重要媒介。在环境社会学视野下，“环境—人—社会”的互构模式是复杂而具体的，学校作为社会系统的一部分，其物理环境的构建不仅与社会化的环境要素有关，也与特定的社会构成与发展过程相关联，更是离不开“现实生活的人”的努力和实现。学校物理环境的构建需要挖掘和创建环境的文化价值、打造和养成适切的环境行为、尊重和发挥“现实的人”的主体能动性。

　　关 键 词：环境社会学 学校物理环境 学校文化

　　中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2015)34-0016-05

　　学校物理环境是学校文化形成的重要支柱，是学校打造社会化环境的重要载体，是人实现社会化转变的重要媒介，其作为一种静态的、具体的物质存在形式，构成了学生在校期间的学习和生活基地。随着教育者思想观念和价值态度的逐渐渗透，不论是校园环境的建设、墙壁的装饰、教室的空间布局，还是课桌椅的摆放形式、教学设施的利用、课堂中主题黑板报的设计，都是通过人与环境之间的互动，以具象的结构和人文性质的状态表现，将教育者的价值观投射于构建的环境氛围之中，进而对学生的情感、态度与价值观，身心的成长和行为的发展等多个方面进行着浸润性的生成。环境社会学是社会学的一个分支学科，学者们不断反思人类社会与环境的关系，在“所谓环境社会学是研究社会与环境之间相互关系的学问”[1]这一认知基础上，学者哈姆菲利和巴特尔对环境社会学的研究对象和过程进一步进行“界定”和“深入”——环境社会学还要通过研究环境与社会相互影响、相互作用的机制探讨人类在利用环境时对人的行为起决定作用的文化价值、信念和态度[2]。日本社会学家饭岛伸子也认为，环境社会学尤其关注环境的变化给予人类社会发展的影响程度、作用效果以及人类社会“主客体”对环境发生反作用——因果关系性互构的一门学问。这为研究如何构建学校物理环境提供了新的视角。

　　一、“环境—人—社会”互构的必要性

　　长期以来，人们在对环境问题的认识和理解上存在着一种普遍的倾向，即把环境问题看成是单一的技术性或是工程性问题，由此导致有关环境问题的研究大多局限在自然科学领域。然而，在环境社会学视野下，环境问题不仅仅是一个技术性主导或是工程性问题的呈现，更是从宏观层面，由顶层的视野将环境因素看作是社会系统的重要组成部分，是社会运行机制和体制构建的重要因素，环境与社会之间的关系互动是具体细致而又复杂多变的。

　　学者邓肯1961年提出的“POET—生态复合体”模型，强调人口(P)、组织(O)、环境(E)、技术(T)四种要素之间相互作用的依赖关系(见图1)。他认为，每个要素是与其他三个要素相互关联的，任一要素的变化都会对其他三个要素产生影响，进而引起整个复合体系的变化，但是并没有特别凸显环境要素在其中的作用。而学者邓拉普和卡顿基于生态学发展范式，强调环境要素作用发挥的程度和范围，并进一步将“环境”的含义进行“具体化”处理和意义层面的拓展。这样，原来的“POET—生态复合体”模型也就变成了对环境(E)与其他要素——人口(P)、组织(O)、技术(T)统合架构下相互关系性的研究，即“E—POT”模型的建构(见图2)。此外，他们还借助帕克在20世纪30年代提出的“社会综合体”概念，将E—POT”模型中的组织要素细分为文化体系、社会体系和人格体系三个方面，形成了有关环境—社会关系的新分析框架，即自然环境或物理环境与人口、技术、文化系统、社会系统和人格系统之间的关系[3]。

　　图1 “POET—生态复合体”模型

　　图2 “E-POT”模型

　　学校作为社会系统的一部分，学校物理环境的构建不仅与环境要素有关，也与特定的社会构成与发展过程相关联，更是离不开“现实生活的人”的努力和实现。因此，在构建学校物理环境时要充分地考虑到环境、社会、人三者之间的互构和融合。

　　(一)社会化环境的形成

　　环境因素的本质特性标志着它是作为自然属性的物理性环境变量存在的。它对人类物理性的限制表现在对作为“生物人”的人的限制，而这种物理性的环境变量对作为“社会人”的人的影响，首先必然存在着一个“社会化”的过程，成为“社会化了的环境变量”，进而才能与社会人构成的社会发生社会性的联系[4]。学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的社会系统，是专门为社会化目的而构成的育人环境，从而使学生进行专门化的学习，学习各种科学知识和技能。课堂物理环境就是在学校教育教学活动过程中，对课堂内一切活动和活动主体产生直接或间接影响的具象性物质的存在状态。学者田慧生将学校物理环境定义为是自然环境、设施环境和时空环境综合的产物(见图3)。只有学校物理环境社会化的构成才能够使得“环境从物质上、精神文化上或制度上影响人们，并使之感受其力量而力求与之相适应的周围的境况”[5]。

　　图3 课堂物理环境的构成