作者简介：周慕华，江苏省无锡市东亭实验小学教师，无锡市班主任工作能手，区优秀班主任。

　　在传统的班集体生活中，往往仅由班主任和一小部分班干部当主角，绝大多数学生仅以参与者和旁观者的配角身份存在，其作用难以得到真正发挥。这在一定程度上束缚了更多学生的个性与创造力，遏制了他们自我意识的发展，造成了学生角色意识的缺失和错位，导致其存在感的缺失。

　　一、传统班级生活中学生角色意识缺失的成因分析

　　1.教师越俎代庖：绝大多数班主任以学生年龄小、能力不足等客观因素忽视乃至剥夺了学生的作用，他们仅仅将学生定位于教育对象，认为学生的成长是被教育的结果。因此班主任对班级事务大包大揽，使得班级管理陷入“班主任用脑子，班干部动步子，学生转圈子”的尴尬局面。

　　2.家长包办代替：“只要孩子搞好学习，其他一切都是浮云。”家长错误的成才观，极大地挫伤了孩子参与班级事务的兴趣和能力。于是，打扫教室的队伍里出现了家长忙碌的身影，布置教室、出黑板报成了家长培养课余爱好的练兵场，组织课内外活动更是由家长鞍前马后全权负责。家长唯成绩论的教育理念，犹如一根无形的指挥棒，将孩子引向教育的反面。

　　3.学生责任意识淡薄：现在这一代孩子以独生子女居多，他们与人相处时往往以自我为中心。在当今社会大背景下，“多一事不如少一事”的消极思想正悄悄地腐蚀着孩子们稚嫩的心田：犯了错误习惯推卸责任，“不关我的事”成为处事准则挂在嘴边。这也在一定程度上制约着学生的自我成长。

　　长此以往，老师、家长、社会的种种不信任，将迫使学生形成顺从、依附、冷漠等消极心理，其个性发展将受到极大限制。积极心理学以关注人类积极的心理品质和力量，以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。因此，作为教育者要善于退后一步，把发展的空间还给学生。积极教育理念下的班级“关键人物”，是基于班级生活需要，根据学生自身独特的个性、特长、能力等优势，因人设岗，因事设岗，通过身份认证、存在体验、优势生长等方式，实现学生积极的角色期待和自我教育。

　　二、打造班级“关键人物”的实施策略

　　(一)身份认证

　　身份，最初是指个体成员交往中识别个体差异的标志和象征，它给予社会以秩序和结构。现代社会中，身份是指社群中个体成员的标识和称谓。说到底，班级“关键人物”的身份认证就是要让每个学生明晰“我是谁”。

　　角色理论告诉我们，行为者要扮演好相应的角色，首先必须具备相应的角色意识，能够意识到自己正在或即将扮演的角色是什么。

　　1.需求发觉

　　班级就是一个小社会，诸事扰攘。学生靠自己的眼，用自己的心，去发现为维护班集体正常运作所需要设置的岗位：按需设岗，根据班级常规管理的实际需求设置岗位；因人设岗，根据每个孩子的兴趣、爱好和特长量身定制各种工作岗位；因事设岗，随着班级特殊事件的发生而形成动态的岗位。

　　一些学生的文具用品丢三落四，大家建议安排一个“寻物官”，将捡到的文具用品统一交给他保管，这样认领失物就更加便捷了；为保证同学们准时前往专用教室上课，安排一个“计时员”定时提醒大家整队，这样就再也不用为迟到担心了；为解决请假同学的作业记载和本子发放问题，设置一个“爱心专递”，这样请假的同学就没有后顾之忧了……在合适的时间和场合，这样的“关键人物”很容易一拍即合。

　　2.自我论证

　　教育就是帮助学生实现自己的梦想。每个孩子都具有各自的个性特长、兴趣爱好，拥有无限的潜能，可以在不同的班级岗位中发挥各自的作用。“关键人物”就给孩子提供了体验不同角色的机会，创设了展示和锻炼的平台，又发挥了他们的主观能动性。

　　热爱劳动且责任心强的同学可以承担“柜长”“桌长”“伞长”“帘长”等美化教室的岗位；热心且具备组织协调能力的同学可以担任“矛盾调解员”“班级安全员”等职务；有一技之长的同学也可以充分发挥自己的才干：“小园丁”负责养护班级绿植，“小编剧”为班级活动撰写节目台词，“小摄影师”则可以记录下班级生活的点滴瞬间……

　　3.标识设计

　　统一了工作名片的基本尺寸和基本内容之后，大家就开始自主设计名片的外观和口号。一张张精彩纷呈、创意无限的工作名片新鲜出炉，并张贴在教室的醒目位置。这些个性化的工作名片，不仅是一种标志性的象征，更能成为孩子们心中的图腾和奋斗的目标。

　　在一艘宇宙飞船的船身上，“脏话终结者”提出：坐上文明号飞船，远离不文明言行；在井然有序的卫生角里，“卫生角美容师”建议：劳动工具排好队，垃圾纸屑要入篓；“安全员”在一只小船的甲板上，发出倡议：让“安全之舟”扬帆远航；通风员对着打开的窗子发出呼吁：让清新空气陪伴我们健康成长……

　　这些岗位虽小，但每个学生都获得了一个专属而重要的班级角色，拥有了特定的班级身份。这些角色，承载着班集体对不同学生的积极期望，期望又影响着学生的自我期待和行为，并能增强他们“集体需要我”的存在感，体会到作为一个鲜活的生命得到尊重的幸福感和满足感。

　　(二)存在体验

　　体验是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预期。因此，体验是人的真正的财富。

　　1.管理讲评

　　为了使体验活动开展得更有成效，每个学生都准备了一本专门的工作记载簿，记录同学的点滴表现，并利用晨会、午会、夕会等时间进行“管理讲评”。

　　一方面，管理者可以反馈在其管辖范围内同伴的行为表现，以促使大家行为的自觉。

　　桌长：“每次出操、去专用教室上课前，绝大多数同学都能主动排齐课桌、塞好凳子，维护了教室的整洁。不过总有几位同学还需要提醒，甚至需要由我们桌长代劳。希望这几位同学提高自觉性，让我们班整齐的课桌椅成为一道亮丽的风景!”

　　另一方面，也可以针对实际情况，向大家提出一些具体可行的措施和建议。

　　班级物品总管：“我建议同学们带抽拉式的餐巾纸，尽量不带卷筒纸。因为卷筒纸完全暴露在空气中，容易沾染到细菌。”

　　便民箱管理员：“为了减少备用学习用品的遗失现象以及提高大家的责任意识，请借用学习用品的同学，到我这里履行一个手续，登记一下姓名和借用日期，以便我核对学习用品的数目。”

　　“管理讲评”既培养了学生的能力和责任感，又使学生感受到“我对集体有价值，集体需要我”，从而获得了一种真实而美妙的存在感。