摘 要：残疾人高等教育得到长足发展的同时，进入高等院校随班就读的视力残疾学生和听力残疾学生数量逐步增加。他们在学习和生活中除了受自身生理障碍的影响外，还受外部的一些重要因素的影响。通过对几所普通高校承担残疾大学生随班就读的教师、学校管理人员和残疾大学生进行调查，收集了有关残疾人大学生随班就读影响因素的信息和数据。根据这些信息和数据，设计了残疾人大学生随班就读的影响因素指标体系，运用德尔菲法和层次分析法进行指标的权重计算，最后得出了影响残疾人大学生随班就读的因素。分析得出的结果为进一步研究残疾大学生随班就读影响因素问题提供了可借鉴的思路和方法。

　　关键词：残疾人大学生  随班就读 影响因素

　　基金项目：中国高等教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题（11ZD012）。

　　1  研究的背景和现状

　　“残疾人大学生随班就读”是指：残疾学生通过普通高考或者单考单招的方式进入高等学校，与健全学生一起同班学习接受高等教育的一种形式。进入21世纪后，残疾人高等教育，尤其是残疾大学生随班就读得到了长足的发展，很多肢体残疾、听力残疾和视力残疾大学生通过普通高考或者单考单招的方式进入普通高等学校与健全学生一起同班学习接受高等教育。通过对残疾大学生随班就读有代表性的几所普通高等院校的调查了解可以看到：视力残疾学生和听力残疾学生随班就读的人数虽少，但是随着高等教育大众化的发展和教育技术的进步以及社会大众对特殊教育的关心和支持，进入高等院校随班就读的视力残疾学生和听力残疾学生数量将会逐步增加。目前我国华东师范大学学前与特殊教育学院有随班学习的视力残疾大学生，天津理工大学聋人工学院有辅修二学位的听力残疾大学生，北京联合大学特殊教育学院招收视力残疾大学生和听力残疾大学生进入特殊教育（师范）专业和学前教育专业学习，河南中州大学2004年招收听力残疾大学生进入普通班级进行随班就读；这些视力残疾学生和听力残疾学生基本上能适应普通高校的学习和生活，能够和健全学生保持同样的学习进度；很多任课教师反映，随班就读的残疾大学生在学习上会更显努力。

　　但是，调查中也同时看到，视力残疾学生和听力残疾学生在学习中除了受自身生理上存在的一些学习障碍的因素影响以外，目前我国高校缺少配套的支持残疾学生随班就读的政策、制度和技术性措施等也是视力残疾学生和听力残疾学生随班就读的一些重要影响因素；所以，对这些影响因素进行深入的定性和可量化的研究，是目前提高残疾大学生随班就读规模和质量的重要任务，也有着更加深远和重要的意义。本文只就视力残疾大学生和听力残疾大学生（简称残疾大学生）随班就读的影响因素进行研究。

　　2  残疾人大学生随班就读的影响因素

　　残疾人大学生在随班就读过程中的影响因素都有哪些？这些因素对残疾大学生随班学习的影响程度如何？什么是影响的关键因素？如何将这些因素转化为提高残疾人大学生随班就读质量的积极因素？这是本文将要探讨和解决的主要问题。为了更好地研究和解决以上问题，笔者对以上几所普通高校承担残疾学生课程教学的教师、特殊教育专家、学校管理人员和随班就读的残疾大学生进行了调查，采用了问卷调查、个别访谈等形式，调查收集了有关残疾大学生随班就读影响因素的信息和数据。

　　2.1 确定影响因素

　　在以上的调查中，首先明确了对残疾人大学生随班就读影响因素的确定应遵循以下几个原则：

　　一是重要性原则。残疾人大学生随班学习的影响因素很多，由于客观条件的限制，我们不可能而且也没必要将所有的影响因素都纳入指标体系进行分析。基于每个因素对课题的影响程度不同，因此在选择时我们要选取对残疾学生学习影响大且与残疾学生学习联系紧密的影响因素。

　　二是可测性原则。所选的因素必须具有可测性，方便于数据的收集和评价分析。

　　三是独立性原则。我们研究的影响因素在一定程度都要上存在着一些联系，如果选择的因素相关性太大，会造成数据上的缺陷，使结果不可信。

　　综合考虑以上三条原则和研究者的文献积累及实践经验，本文运用“外部宏观条件”、“残疾人大学生自身条件”、“普通高校的无障碍条件”因素、“残疾人大学生家人的支持条件”因素等四个因素建立综合评价体系，四个因素中，每一个又包含了若干个指标，详见表1所示。

　　表1 残疾人大学生随班就读的影响因素指标体系

　　2.2 构造判断矩阵

　　通过应用两两比较法构造成对比较的判断矩阵。在判断的过程中，需要有一个统一的判断尺度来表示要素Fi对要素Fj的相对重要性，并运用一定的数量关系来表示判断的结果。两两比较法的判断尺度见表2所示。

　　表2 两两比较法的标度

　　注：Fi和Fj泛指要进行比较的两个指标。“标度”为统一说法，“标度”中的数字为分数。