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王彦:“教育之形”与“教育之意” ——教师专业发展过程中的“形”“意”之变
2018年01月31日 09:50 来源:《广西师范大学学报:哲学社会科学版》 作者:王彦 字号
关键词:教师专业发展;教育之形;教育之意

内容摘要:教师专业发展生命周期中经历准教师、新教师、熟练教师和专家型教师几个阶段,每一个阶段有不同的特点和发展障碍。

关键词:教师专业发展;教育之形;教育之意

作者简介:

    原标题:“教育之形”与“教育之意”

  作者简介:王彦(1976- ),女,山西五台人,广西师范大学教授,教育学博士,广西“八桂学者”教育学团队成员,南京师范大学教育社会学研究中心兼职研究员,研究方向:教育社会学,教师教育。桂林 541004

  内容提要:教师专业发展生命周期中经历准教师、新教师、熟练教师和专家型教师几个阶段,每一个阶段有不同的特点和发展障碍。针对教师专业发展过程中“教育之形”与“教育之意”之变化,教师发展的支持系统提供不同层面的培训和指导,旨在帮助教师深刻理解教育教学的“形”与“意”,在对教学方式、教学策略等“形”的掌握过程中,深化对教育哲学的思辨,追寻教育教学不可替代的意义与价值,体悟教育于人发展的独特作用,促进教师在“教育之意”的引领下,生成教学中的哲学顿悟,成长为一名专家型教师。

  关 键 词:教师专业发展 教育之形 教育之意

  标题注释:教育部人文社科青年项目“贫困地区乡村教师专业成长平台建设的行动研究——以广西为例”(12YJC880109),广西民族地区教师的文化认同与教育变革中的族群认同研究(桂辞研[2009]25号)。

  [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1001-6597(2017)03-0093-05

  一、教育过程中的“形”“意”之辩

  (一)教育之形

  《汉语字典》对“形”的基本解释有:实体:形仪(体态仪表);样子:形状;表现:形诸笔墨、喜形于色;对照,比较:相形见绌;状况,地势;古同“型”,模子;古同“刑”,刑罚。其反义词为“神”。现在人们主要用来表示“形态、样子”,侧重于“外貌”的层面。

  “形”在中国古代哲学中的解释主要以“形神”的形式出现,《辞海》指出“形神”是中国哲学的一对范畴,《易经·系辞上》:“形而上者谓之道,形而下者谓之器。”形,指形体、肉体;神,指精神、灵魂,往往又称精,或精神。庄子认为“精神生于道,形本生于精”,以精神为形体的根据;荀子提出“形具而神生”,肯定了精神对肉体的依赖关系;《淮南子》认为“神贵于形”,“形有灭而神未尝化”。从老子开始,道家就把世界区分成有形和无形的两种,用流行的术语,它们也可以被称作形而下和形而上。形就是指形态,不是一个表观,而是指实际存在的样子或模样。

  以此,笔者结合教师专业成长的内容与过程赋予“教育之形”多层含义,首先是教育的基本呈现方式,其次是具体的教学方法和教学策略,最后到结构、框架及结构中部分与部分之间的逻辑关联。

  (二)教育之意

  意,从字形结构上看,“立”“日”“心”,从心从音,表示从心而生的会意。《新华字典》指出其基本字义包括“心思、心愿、愿望、人或事物流露的情态、料想、猜想”等,同时还包括了“胸怀、内心、情意、意气、气势、意图”等意思。《说文解字》对于“意”的解释为:“志也。从心察言而知意也。从心从音。於記切。”“意”表明有“心”的思考,是一种与“心”的结合,比“形”更为深刻。

  儒家哲学中,“意”指的是“圣人之意”,即圣人所要表达的思想内涵。《易经·系辞上》说:“子曰:‘书不尽言,言不尽意。然则圣人之意其可见乎?’子曰:‘圣人立象以尽意。’”这里“书”指文字,“言”是指《易经》中的卦辞和爻辞,“象”是指卦象,“意”是指卦象所象征、卦辞所说明的义理、意义、思想等。魏晋玄学的创始人之一王弼在他的《周易略例·明象》中研究了言、象、意三者的关系,并提出了“得意忘象,得象忘言”的认识论。他认为真切地把握“象”就必须扬弃“言”之中介(得象在忘言),真切地把握“意”同样必须扬弃“象”的中介(得意在忘象)。所以在中国古代哲学中,“意”表达的是文字、话语、卦象、卦辞等所体现的意义和思想。

  本文中“教育之意”的内涵亦有层次。首先是教育文本承载的意义解读,教学内容之间的结构性联系,再到将教学内容置于广阔的文化背景下思考其独特的价值和意义,最后上升到教育哲学的境界,思考教育的理念、教学的价值、教育于人发展的独特作用,教育促成人力资源生长和促成人的全面发展的内在价值与意义。

  二、教师专业发展中的“形”“意”之变

  从教师专业发展的生命周期来看,教师专业发展可以分为“准教师阶段”“新教师阶段”“熟练教师阶段”以及“专家型教师阶段”四个阶段。每一个阶段,教师对“教育之形”与“教育之意”的把握和思考都会呈现不同的特点,同时,每一阶段的专业成长都是在前一阶段基础上呈现阶梯式的上升趋势。

  (一)准教师阶段:学形,学意,形意割裂

  准教师即在师范院校中接受师范教育、参加教育实习但并未真正踏上教师岗位的大学生。在该阶段,准教师们主要是以学习专业理论知识为主,以教师、经典著作为引领,处在教育教学的“门外”徘徊、张望阶段。由于准教师主要在学校中学习教育教学的相关知识,缺少实践锻炼,对于专业知识的掌握只处于“纸上谈兵”的阶段,难以深入、透彻地把握;同时,还存在专业基础知识掌握不够扎实、专业技能不够熟练、社会经验欠缺、理论与实践相脱离等弱点和缺陷。

  因此,准教师们只能在文字中学习教学方法、教学策略、教学步骤等形式、框架上的知识;准教师们只能在学校学习与教育教学的“形”与“意”有关的知识,并且“形”与“意”处于割裂的阶段,并未达到将两者融会贯通的程度。

作者简介

姓名:王彦 工作单位:

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