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论中国特色一流学科建设
2020年05月15日 09:21 来源:《高校教育管理》2020年第3期 作者:龙宝新 字号
关键词:一流学科建设;中国特色;中体西用;学科立场;行动方略

内容摘要:中国特色一流学科建设应转向“守中望西”的学科建设立场,设计“中体西用”的学科建设方案,促进世界一流学科公共核心指标的特化。

关键词:一流学科建设;中国特色;中体西用;学科立场;行动方略

作者简介:

  摘要:在一流学科建设中,我国高校对西方名校存在着一定程度的路径依赖。坚持走中国特色学科建设之路,探索学科建设的中国经验、中国思维、中国道路,是导正我国一流学科建设航向的客观要求,是中国高校学科治理成功的标志。中国特色一流学科建设的根本旨归是助推我国学科建设迈向“三化”——自主化、本土化与世界化,努力开创出一条自主推进、扎根本土、面向世界的一流学科建设之道。该建设道路主要有四条具体路径:国家统领,走内生自主的建设之路;育人优先,走人才强学的长效之路;产学融合,走创新创业的学科知识激活之路;整体推进,走综合、协调、可持续的学科系统建设之路。在新时代,发掘、坚守、弘扬这些“特色”是我国一流学科永葆本色、走出低谷、走向巅峰的国家方略。具体而言,中国特色一流学科建设应转向“守中望西”的学科建设立场,设计“中体西用”的学科建设方案,促进世界一流学科公共核心指标的特化。

  关键词:一流学科建设;中国特色;中体西用;学科立场;行动方略

  基金项目:全国教育科学规划国家一般课题(BAA180019)

  作者简介:龙宝新,教授、博导,陕西师范大学教育学院教学副院长,从事教育基本原理、教师教育学研究。

  学科是大学组织的单元与心脏,一流大学建设的内核是一流学科建设,探索出一条最适合国情的一流学科建设之路是中国高校学科治理成功的标志。其实,学科建设是条条大路通“一流”的,只要是合乎学科成长成熟规律——“扎根环境、自主成长、互动共生、协调发展”的道路都是合理之路、可行之路。我国学科建设者肩负的时代担当是:从多样化学科建设路线中遴选出一条合身之路、最优之路,借此构筑中国学科事业发展的高速公路。这就是学科建设中国化的实质与使命。在当前,我国对西方名校一流学科建设还存在一定程度的路径依赖,仰望西方名流、遵循“世界标准”、学科自信不足成为阻碍我国高校一流学科建设进程的绊脚石。在这一形势下,探索一流学科建设的中国经验、中国思维、中国道路、中国标准就成为导正一流学科建设航向,坚持“中国本位”学科建设原则,培育一流学科建设中国特色的迫切要求。下文将对中国一流学科建设问题予以剖析,以期为我国高校学科建设实践提供路径参考。

  一、彰显中国特色:我国一流学科建设的“三化”旨归

  一流学科是“养”出来的还是“造”出来的,是自然“成长”起来的还是自觉“建设”起来的,是被市场、政客“逼”出来的还是学术、学者“育”出来的?对这些问题回答的差异是导致不同国家、高校学科发展中产生“路径分叉”的节点所在。在实践中,不同国家、高校、学科面临的具体境遇不同,致使其选择的学科培育路径与建设模式互不相同,这是自然而然的现象,确实不足为奇。应该说,中国语境是我国高校学科建设模式选择中的首要参考变量,善于照应中国传统、中国社会、中国需要的一流学科建设路径才可能获致强劲的生命力与发展力。为此,坚持走中国特色学科建设之路是当代我国高校一流学科建设的正道,是助推我国一流学科步入世界前列的超车道。所谓中国特色一流学科建设,是指我国高校在学科自主、自信、自强理念的指引下,紧密结合中国学科成长的传统、环境、要求开展学科建设活动,奋力实现用中国特色“一流”理念来引领世界一流学科建设的目标。一流学科建设“中国特色”的核心内涵是立足中国具体国情,谋求学科自主自强,心系国家命运的学科立场、学科道路、学科追求。与之相应,中国特色一流学科建设道路是:从自主自信的学科立场出发,积极探索适应本土的学科道路,铸就引领域外、走向世界的学科品质,进而促进我国学科建设“三化”目标——自主化、本土化与世界化的实现。

  (一)彰显中国特色是自主建设一流学科的要求

  从学科立场上分析,“中国特色”意味着一流学科建设必须坚守学科自主的立场。一流学科概念诞生的原语境是各类学科间的同质化比较,将比较结果加以量化之后得出关于某一学科品质的判断就是“一流”的概念之源。无疑,这一“同质化”的参照系正是西方世界名校,如哈佛大学、剑桥大学、牛津大学等的学科建设标准。当代世界一流学科评价是西方一流学科话语体系、指标体系、价值系统、质量文化的折射或翻版,从这一角度看,我国学科在QS世界大学学科排名、泰晤士高等教育世界大学学科排名和U. S. News世界大学专业排名中不占优势并被边缘化具有其必然性。在西方主导的格局中,中国学科“只能是处于由他人去解释的边缘位置”,这就是我国学科被边缘化、被世界挤压的真实写照。其实,各国一流学科间既有量的差异,更有质的差异,把一堆脱离学科生长环境的抽象指标拿出来作同质化比较的做法是危险的,它极有可能导致具体学科的发展悬空于社会文化环境之上,异化为与本土社会发展失去营养脐带关联的“怪胎”。在这种情况下,中国学者对我国学科产生“边缘危机意识”实属必然,而消解这一意识的学科拯救行动就是:捍卫中国本土学科的尊严,重树“中国学科主体意识”,坚持学科自主、自信、自强的建设理念,真正将凸显中国精神、中国气质、中国特色视为提振我国学者学科信念的有力举措。所谓学科主体意识,就是在学科建设中体现出来的“反省批判意识、责任意识、竞争发展意识等”。强化学科主体意识、学科自立精神、学科自主立场是学科建设中国特色的首要内涵。中国高校的学科是在中华大地上土生土长出来的,天然携带着中国传统文化、中国发展环境的基因与痕迹,并存活在反哺中国优秀传统与经济文化的链条上,它绝不可能和西方高校学科“长成一个模样”。正是如此,评判中国高校一流学科的首要标准是其对中国经济社会发展的适应性与贡献率。而在这一点上,中国高校学科发展在世界上是引以为傲的:当代中国文化博大精深,中国社会凝聚力飙升,中国高新科技发展一日千里,这些无疑得益于中国高校学科建设的成就与贡献。换个角度看,当前西方一流学科建设与评价尤为重视诺贝尔奖获得者、国际声誉、核心刊物论文发表和引用等所谓的“硬”指标,其实也是不可取的,因为这些指标不可避免地带有一定的价值倾向性,它无法体现每个学科对本地域发展作出的特殊贡献。甚至可以说,此类评价是对异域文化中生长出来的高校学科的无形封杀或抑制,是对我国学科自主发展道路的一种挟制。我国学科发展如若过分笃信其效力,则可能会被误导走上一条吉登斯(Anthony Giddens)所言的“脱域”之路。中国高校在一流学科建设中首先要重树学科自信,坚守学科主体意识,自觉抵制西方学科评价的侵蚀与遏制,努力建设出具有中国底气、中国豪气的一流学科。为此,中国特色一流学科建设一定要坚守学科自信与学科主体意识,致力探索出一条立足中国学科环境、守护中国学科尊严、坚持中国学科标准的独特建设道路。

  (二)彰显中国特色是一流学科建设扎根本土的要求

  从学科建设路径上看,“中国特色”意味着要走“中国式”的学科建设之路。一流学科是“高水平学科”的代名词,但“高水平”一词在不同国家、不同文化中的表达方式与公认标准是不一样的,中国高水平学科一定有中国式的表达、中国式的内容、中国式的标准。中国一流学科是植根中国本土文化中生长起来的高水平学科,是在应对中国经济社会发展问题中成长起来的高品质学科,其内蕴的中国精神、中国文化、中国智慧是无法从国外学科建设成果与经验中“进口”的。进言之,中国一流学科是栖息在中国本土经济、文化、社会生态之中的,它只有继续从中摄取营养、汲取智慧才能让“一流学科之花”开得更艳,并为世界一流学科建设贡献特殊智慧与独特方案;否则,在建设路径上完全遵循国际标准,追随哈佛、牛津学科轨迹,照搬照抄英美建设方案,中国学科与世界的差距只会越拉越大,最终陷入“自我迷失”“离经叛道”的泥潭。应该说,每个学科都具有“国家+”的学科内涵——国家的精神、气质与希求融渗在整个学科机体与发展细节之中,并从深层决定着该学科发展的轨迹与命运。与之相应,中国一流学科一定是“中国式”的“一流”。“中国式”是“中国本土化”“中国境遇化”“中国特色化”的代名词,中国式一流学科一定是根植于中国文化系统之中并与中国大学发展史无缝对接的学科,一定是与中国本土化学科发展要求唇齿相依的学科,一定是与中国国家命运同频共振的学科,一定是能够赢得中国人认可与信赖的学科。有学者指出,在“双一流”建设中“中国特色”的基本含义是坚持党的领导与社会主义方向、坚持立德树人根本任务、坚持扎根中国大地、坚持面向国家重大目标和重大战略等。这四个“特色”含义规定了中国一流学科的建设路径与行进主道。换个角度来看,尽管学科是学问、学术、学者的构成体,具有国际通约、人类共享、世界公认的共同属性,但个体性、学校性、国家性同样是学科事物的根本属性。就其二者关系来看,共性是个性的抽象,个性是共性的表现,体现在一流学科建设上便是:每个一流学科都是共性与个性的统一,每个学科的“一流”都有其特质与表现,它们构成了一流学科量化等级式评价的禁区与极限。在当前一流学科建设中,我国如若笃信国际上流行的知名学科评价系统及其排行榜,势必会导致学科建设忽略国情特色、隔断本土营养输送,逐步走上同质化、西方化、去本国化的歧路,最终沦为西方学科“潜规则”的牺牲品。与之同时,我国学科建设也会忘掉初心与根本,迷失自我发展的方向,造成学科研究资源隐性流失,成为国人拒斥的对象。所以,从学科建设路径上看,一流学科建设“中国特色”的内涵是:用中国本土智慧解决中国学科难题,用中国本土方式展示中国顶端学科发展水平,用中国本土经验开拓中国学科发展的新疆界。

作者简介

姓名:龙宝新 工作单位:陕西师范大学

课题:

全国教育科学规划国家一般课题(BAA180019)

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