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广义国际化与世界一流大学建设
2019年01月02日 16:17 来源:《比较教育研究》 作者:王英杰 字号
关键词:人类命运共同体;世界一流大学;国际化;广义国际化

内容摘要:“构建人类命运共同体”已经成为中国积极参与国际事务、维护世界和平与发展的指导思想,但是我国的一流大学尚未为实现这一战略思想做好准备,尚不能培养出具有广阔国际视野,有能力、有胆魄、有担当、有责任的领导人才。

关键词:人类命运共同体;世界一流大学;国际化;广义国际化

作者简介:

  作者简介:王英杰,男,北京师范大学国际与比较教育研究院教授。北京 100875

  内容提要:“构建人类命运共同体”已经成为中国积极参与国际事务、维护世界和平与发展的指导思想,但是我国的一流大学尚未为实现这一战略思想做好准备,尚不能培养出具有广阔国际视野,有能力、有胆魄、有担当、有责任的领导人才。本文提出了高等教育已经进入广义国际化的新时代,研究了高等教育广义国际化与世界一流大学建设的关系,对照分析了美国和亚洲几所主要院校广义国际化的经验,最后指出我国一流大学国际化的成就与问题。

  关 键 词:人类命运共同体 世界一流大学 国际化 广义国际化

  中图分类号:G40-059.3 文献标识码:A 文章编号:1003-7667(2018)07-0003-08

  今天的世界正面临诸多问题的挑战,当前人类社会走到了发展的关键节点,环境污染、气候变暖、恐怖主义、地区冲突、霸权主义、民粹主义等问题威胁和影响了全人类的生存与发展。面对世界性问题的挑战,习近平总书记高屋建瓴地提出了“构建人类命运共同体”的思想。他最初于2013年3月23日在莫斯科国际关系学院的演讲中首次提及“命运共同体”,此后几乎在一切重要国际交流场合都提及“人类命运共同体”。在2017年10月18日召开的中国共产党第十九次全国代表大会上,习近平总书记更是以“坚持和平发展道路,推动构建人类命运共同体”作为其大会报告第12部分的标题,深入解析了“构建人类命运共同体”的意义和内涵,使“构建人类命运共同体”成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。“构建人类命运共同体”已经成为中国积极参与国际事务、维护世界和平与发展的指导思想。其核心就是“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”,“世界命运应该由各国共同掌握,国际规则应该由各国共同书写,全球事务应该由各国共同治理,发展成果应该由各国共同分享”。“构建人类命运共同体”已为越来越多的国家所理解和认同,联合国已将“构建人类命运共同体”载人了多项决议之中。

  “人类命运共同体”思想已经确立形成,“构建人类命运共同体”方舟已经起航。但是以研究、保存和传播人类先进思想为己任的我们的一流大学为此做好准备了吗?它们能够胜任“构建人类命运共同体”的参与者和引领者吗?它们能够培养出胜任参与全球治理的人才吗?它们能够研究解决人类社会面对的共同问题吗?虽然我们的国家已经开始进入“构建人类命运共同体”的广义国际化新时代,但是我们的一流大学对国际化的理解似乎还停留在对留学生数量和教师国际经验的孜孜以求的狭义国际化阶段。

  一、高等教育的狭义国际化与广义国际化

  国际化正在改变高等教育世界,国际化的高等教育正在成为世界全球化的重要引擎。在全球化的世界,对于高等教育,特别是世界一流大学必须国际化,现在可能很少有人会去质疑。但是对高等教育国际化的理解和认识却存在很大差异。对于一流大学教师来说,他们可能主要关注的是国际学术交流,特别是出国开会、学习和合作研究的机会,以及在国际主流学术期刊上发表论文;对于一流大学学生来说,他们可能更多考虑本科毕业后到国外深造的可能;而对于一流大学的行政来说,通过国际化提升大学的声誉才是他们的主要关注点,他们认为声誉就是大学的“货币”,有了声誉就可以吸引更多的投入,“购买”一流的学者,吸引一流的生源,有了一流的教师和一流的学生,就有了更高的学术声誉和更多的“货币”,从而形成大学的持续发展,实现建成世界一流大学的雄心壮志;对于决策者来说,他们急切地希望看到本国一流大学成为世界顶尖大学,因为世界一流大学已经成为强国的重要显性指标;对于公众而言,他们希望自己的子女进入国际化的世界一流大学,从而获得锦绣前程。

  有关国际组织也对高等教育的国际化极为关注。世界贸易组织(WTO)制定的服务贸易总协定(GATS)把高等教育视作一种服务、一种商品,不仅在本国内部制造和消费,而且可以在国际上进行贸易。①该协定明确了服务贸易使用与供给的四种模式:(1)跨境交付;(2)境外消费;(3)商业存在;(4)自然人流动。就教育而言,与这4种模式对应的是:(1)计划项目(课程)的跨境流动;(2)学生的跨境流动;(3)机构的跨境流动;(4)学术的跨境流动。简单来讲,就是把教育(特别是高等教育)看作是具有国际属性、可以跨境流动、必须跨境流动的商品。该协议已经得到包括我国在内的世界大多数国家的承认与签署。如果说世贸组织是从商业全球化的角度定义高等教育国际化的话,那么经济合作与发展组织(OECD)则把高等教育国际化视作改进高等教育国际维度的过程,它的定义是:“在大学或类似的教育机构中,以改进高等教育中的国际维度为目标的有计划或无计划的共同努力的综合过程。”[1]

  以上的认识和定义无所谓正确与否,但基本上是从高等教育的某个维度来认识高等教育国际化的,可以说基本上属于狭义国际化的范畴。笔者所指的狭义国际化就是把国际化局限于人员的国际交流,包括教师出国学习、参会和讲学,以及吸引国际学生等可以量化的国际维度。所谓广义国际化,也许我们可以借用加拿大学者奈特(Jane Knight)关于高等教育国际化的定义,她将高等教育国际化定义为:“将国际的、跨文化或全球的维度融入到高等教育的目标、功能(教学、研究、服务)和供给的过程。”[2]之所以说这个定义较以往的定义更广义是因为,首先,它将国际化定义为一个过程,也就是说国际化是一个进行中的和持续不断的努力,不能一蹴而就,在一定意义上说有始而无终,对于一所一流大学来说,要始终不懈地追求更全面、更多维度和更深刻的国际化。其次,它涵盖了国际、跨文化和全球的维度,避免了在这几个范畴间无意义的争论,将这三个词的内涵视为相互补充,相互促进,而非相互冲突与相互矛盾,这三个词反映了国际化的广度与深度。第三,它涉及了高等教育的目标与全部功能:教学、科研和服务。第四,它使用了“融入”一词,就是不把国际化作为大学的功能或职能之一,而是要求大学将国际化渗透到大学方方面面的工作中,这样就避免了将国际化置于大学各项工作的边缘,从而确保国际化与大学的各项工作融为一体,从而具有可持续性。

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姓名:王英杰 工作单位:

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