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工作室创业教育模式:内涵、优势及展望
2017年08月10日 14:23 来源:《大学教育科学》 作者:陈波涌 刘青 字号

内容摘要:工作室创业教育模式是保证高校创业教育有效性的重要途径,具有实现创业教育与专业教育紧密结合、营造创业教育生态系统,推动创新创业人才培养再组织化等优势。

关键词:高校;工作室创业教育模式;创业教育;专业教育

作者简介:

  原标题:工作室创业教育模式:内涵、优势及展望

  作者简介:陈波涌(1969-),女,湖南长沙人,湖南省教育科学研究院副研究员,主要从事职业教育和人力资源开发研究;刘青,湖南师范大学职业教育研究所硕士研究生。

  内容提要:工作室创业教育模式是保证高校创业教育有效性的重要途径,具有实现创业教育与专业教育紧密结合、营造创业教育生态系统,推动创新创业人才培养再组织化等优势。该模式通过确立创业教育分类培养目标,以创业技能训练为核心,突出培养内容“模块化”与培养成果可评价,有效创造了创业教育链,提升了高校创业教育的效果。改进高校工作室创业教育,要开发配套课程,树立典型进行推广,以项目带动创业教育可持续发展,并通过加强创业教育与专业教育结合研究,改进创业教育评价,形成良好的创业教育生态。

  关 键 词:高校 工作室创业教育模式 创业教育 专业教育

  标题注释:2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“中高职贯通的课程衔接研究”(ZJC2012080)。

  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-0717(2017)01-0098-06

  据统计,2015年我国高校毕业生总数达到750万人,2016年的毕业生预计达到770万人。在我国经济发展进入结构调整、转型升级的新时期,发展速度全面放缓,就业人口吸纳能力下降,因而当前大学生求职压力加大,就业形势依然严峻。与此同时,随着“大众创业、万众创新”热潮在我国的兴起,培养众多具有创业精神和创业能力的高素质人才,是我国高等教育在新的历史条件下面临的重大任务。深化高校创新创业教育,一方面是强化高校毕业生就业能力和创业能力的需要,是“大众创业、万众创新”背景下推动高等教育改革创新的重要内容;另一方面,高校创业教育是我国实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的重要组成部分,必将影响国家创新战略的总体布局与实施效果。

  但是,当前高校创业教育存在诸多问题,如创业教育观念落后,教师和学生的接受与认可度不高;创业教育研究不足,国内尚未建立创业教育的系统知识体系;创业教育课程体系有待完善,师资亟待加强;创业教育的实践环节较为薄弱,学生得到的实战训练不足;外围环境也需要不断优化[1]。有研究者甚至尖锐地指出,在高校创业教育实践中,一方面把创业教育与高校已有的人才培养体系脱离开来,把创业教育看成是高校面临的一项政治任务;另一方面又往往把创业教育的目标定得太高、太大,希望每个学生都能成为业界巨人[2]。这正是导致我国当前高校创业教育低效的根本原因。由于创业实践的特殊性与创业教育的天然局限性,高校实施创业教育的成效一直不显著,对拉动就业与创新培养的影响有限。因此,寻求契合高等教育特点的创业教育形式与内容,是高校培养技能型创新人才的重要任务。

  一、提高有效性是发展工作室创业教育模式的背景

  创业教育重在“培养具有开创性的个人,对于就业人群同样重要,因为用人单位和雇主除了要求受雇佣者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的创新精神、冒险精神,重视创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”[3]从联合国教科文组织对创业教育的定位来看,不仅仅立志于创业的人才需要创业教育,同时普通劳动者也存在创业教育的需求。

  从创业教育的预期效果或目标来看,简要地说,就是“使受教育者具备创业精神和能力”。因此,创业教育的目标应该是培养学生的创业精神与创业能力。创业教育有效性的重要依据就是学生的创业精神与创业能力得到提升,缺乏这一依据,很难说我们实施了成功的创业教育。但是,如何达到这一预期效果呢?我们认为,创业实践是确保创业教育有效性的重要途径。与德育、智育等教育存在差异的是,创业教育不仅仅需要理论教学,需要教师为受教育者传授创业相关的理论知识,如营销、管理、心理、推广、财务等相关理论知识,更重要的是,学生要在理解有关理论的基础上,参与到具体的创业实践中,从实践中去体会创业精神并形成创业能力。因此,这也是我国目前高校创业教育探索的“课堂教学主导的创新创业教育模式、以竞赛创业教育带动的综合教育模式和开展创业教育的专门培训”三种创业教育模式的重要基础[4]。总之,理论与实践相结合,知识与能力并重,是高校创业教育的基本价值取向与实践基础,也是提升创业教育有效性的重要保证。可见,如何提升和保证创业教育的有效性,是当前创业教育的核心问题。

  从国际视野看,美国、日本以及韩国在提高高校创业教育有效性方面积累了不少可资借鉴的经验。以日本为例,20世纪80年代,日本开始在高校开设创业教育讲座,随后创立了见习制度,并正式提出了“创业家精神”的概念。近年来,日本创业教育逐步形成了产、官、学的协同体制。在实施过程中,高校通过充分调动社会各界的资源,形成以政府(经济产业省、地方公共团体、产业振兴团体)、受托或独立进行创业教育的组织(企业和非营利组织)及高校本身的创业教育三者协同的方式,课程体系、教学模式以及学习内容都自成特色与体系,有力地提升了创业教育的有效性[5]。韩国高校创业教育也有一定特色。经过30年的发展,韩国高校创业教育形成了以5所“创业研究生院”为核心、辐射全国的创业教育基本体系,推进创业教育专业化发展的学部或研究生院内开设一系列课程,实行系统化教育是韩国大学创业教育的重要特征[6]。日、韩两国高校实施创业教育的经验中,有三点值得重点关注与借鉴:一是形成适合本国高等教育办学实际与高等学校专业特点的创业教育模式,构建创业教育的支持体系;二是构建高等学校创业教育课程体系,根据不同的创业教育具体培养目标选择创业教育课程内容体系;三是创业教育要实现系统培养,这一点在韩、日等得到了较好的贯彻,教学模式与培训体系都应该为创业教育系统化培养服务。

  作为一种“生成性教育”,创业教育与历史、社会、人文等其他学科的区别在于教育实践过程中创造了创业教育自身的目标、内容和方式,参与创业教育的主体在这一过程中进一步丰富和完善了创业教育[7]。要获得深层次的发展,创业教育必须走出“表层教育”的初级阶段,通过推动教育教学改革,“融入人才培养全过程”,构建创新创业教育体制机制,不断提高创业教育的有效性[8]。从这一角度看,部分高校所探索的工作室模式在形式和内容上适应了创业教育的需求,从而有力地改进了创业教育的效率,值得我们关注。

  二、工作室创业教育模式的内涵、特征及优势

  创业教育的工作室模式是指在负责教师的主持下,利用专业优势,采用“半市场化”运作模式,教师承接各类商业项目,组织学生参与完成。作为一种人才培养模式,工作室模式近年来在高校得到较为普遍的运用。该模式最初出现在艺术领域,源自于德国包豪斯设计学院,后来逐步在其他各类专业中推广。学生在参与商业项目的过程中,通过项目实践完成专业知识的学习,与此同时也初步接触项目管理和公司运作。教学过程中,模式基于“知识与技能并重,理论与实践同步”的理念,学生在一定的专业课程学习的基础上,教师通过真实案例完成完整教学过程,学生通过参与创业实践完成学习。

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