作者简介：李景山：哈尔滨工程大学博士研究生，黑龙江科技大学人文社会科学学院教授，主要从事比较思想政治教育研究。曹景萍：黑龙江科技大学副教授，主要从事教育心理学研究

　　摘  要：进入21世纪以来，经济全球化进程日益加快，在全球各国日趋激烈的竞争中，劳动力成本和资源已不再是焦点，取而代之的是对高素质人才的需求。一个地区，甚至是一个国家的发展优势最终要看人才优势，而人文教育对塑造高素质人才起着至关重要的作用。从当前来看，我国高校在人文教育方式和理念等方面与西方还存在一定差距。文章从西方人文教育的发展态势分析展开，探求中西方高校中人文教育方面的异同，为构建适合我国具体国情，体现中国特色的人文教育提供新思路。

　　关键词：人文教育 教育内容 课程

　　人文教育不等同于人文学科教育，而是蕴含于整个教育的全过程，更注重于思维方式培养的教育。人文教育在文艺复兴早期产生，其主要研究的是神学等传统学科，现在人文教育的内容已与早期的人文教育有所不同。可以说，“在早期，人文教育的意义是‘人的发现’，后期则是‘人的解放’或‘人的自我实现’”[1]。

　　一、西方高校人文教育的发展态势

　　（一）西方高校人文教育教学体系较为完整

　　1.人文教育定位明确。就教育理论的主要方面而言，柏拉图在其《理想国》和《法律篇》中已经涉及教育体制、教育管理、教育目的、教育分期、课程设置、教育教学等多方面内容，此前确无人达此高度，单就此而论说柏拉图是西方教育史上全面论述教育问题的第一人是成立的。可见，西方的人文教育教学体系在人文教育方面，很早就有充分的理论积淀，进而使如今的西方人文教育的内容日渐丰富。西方高校强调个人和个性的发展，以学生本人为主，家庭、关系对教育的影响极少，同时注重以长远的眼光看问题、考虑全人类的利益。西方国家高等教育把人类文化价值观念与理性主义、个人主义、自由主义、平等主义完美结合，发扬自身文化优势，不忘融合新思想，从而建成了较为完整的人文教育教学体系。

　　2.西方人文教育的内容丰富。西方高校非常重视学生的人文素质教育和德育，许多高校都会专门开设选修或必修的人文社会学科课程供学生们选择，这些课程都是经过精挑细选而设置的，既能继承前人总结的优秀的人文社科体系，又能顺应当下潮流，既丰富了学生的人文社科知识，又提高了学生的德育水平。“美国著名州立大学威斯康星大学麦迪逊分校除了为学生开设传统上属于人文社会科学的课程，如经济学、社会学、心理学、美国史、西方文化史、现代艺术以外，还开设了一批以现代生活问题为中心、需要跨学科知识技能认识和解决的专题课程。譬如：婚姻与家庭、美国城市生活、性别社会、环境与生活、STS（科学技术与社会）等等”[2]。麻省理工学院的人文社会课程中，“跨学科的、以研究问题为中心的新课程也多达15门，其中包括劳工与工业的关系、经济发展问题研究、国民收入与财政、STS、欧洲研究（英国研究、法国研究、德国研究等）、科学与公共政策、武器与控制、政治交往与行为道德、美国政府、城市研究、行为模式与研究方法、女性研究等等”[3]。

　　3.西方人文教育的实施途径多元。西方人文教育的实施途径，一方面，通过政府立法和相关政策，来保证高等教育的地位；另一方面，人文教育与教学体制相结合，以培养学生的主动性。学生们可以根据自己的喜好申请自己的专业，将教学体制与人文教育结合，这样既提高学生学习的主动性，又营造了良好的学习氛围，为其他人创造了更好的学习条件和更多的选择，这使学生养成了灵活思维和较强的动手能力。除此之外，西方人文教育的实施还有一种途径，即人文教育与课堂教学相结合，渗透在教学过程中。美国大学教授上课往往鼓励学生参与教学，积极与学生共同讨论问题，教师在学生之间走动，让学生便于阐述自己的观点。西方这种把人文教育同课堂教学双向交流的方法，积极地推动学生主动学习，提高学生灵活性和创造性，同时，还能培养学生在阐明某个专业领域的知识时怎样探索、用什么方法去探索及价值如何。

　　（二）人文教育在西方高校课程的异彩纷呈

　　1.西方高校的人文教育课程在高等教育中的比重相当高。事实上人文精神主要是依靠人文知识负载和传达的，所以人文课程教育也是进行人文教育的主要途径。有学者做过调查：“1949年美国工程本科教学计划中人文教育课程的平均比重为14.5%，1969年上升到17.1%，1989年上升到20%左右。”[4]“由此可见，美国是十分重视高等工程教育中的人文社科教育的。美国的卡内基·梅隆大学的人文课程占毕业所需学分的25%，密执安大学占16%。”[5]

　　美国的哈佛大学人文科学教育别具特色，作为成功的典范一直广受推崇，其人文学科的课程在本科生教育的课程计划中占有很大的比重。“在哈佛大学的本科生课程中，人文学科几乎占了一半，而在人文学科课程里面，语言与文学课程最多，占全部课程总数的1/40”[6]。单纯从课程的门类与比重就可以说明，哈佛大学的本科生教育非常重视人文学科的学习。“即使攻读工程理学学士学位的学生，学位计划要求他们修习25%的人文学科课，而人文学科主修专业也才占40%”[7]。人文课程强度和人文课程设置无不体现了人文学科的中心地位，使其毕业生大多具有扎实的基本功底和不同的思考视角。

　　2.专业教育与西方人文课程相结合。人文学科与其他专业结合起来是英国许多大学的特色，就如牛津大学中的许多课程，就是把一门文科和一门理科的课程两种科目结合起来。此外，国外还开设了一种叫作STS（Science Technology & Society）的课程，是关于探索科学、技术与社会关系的课。目的是培养相关的技术知识来解决由科技发展所带来的诸多问题。“如普林斯顿大学制订的‘在工程技术系科中开设人文学科的教学计划’规定，学生应从工程技术和文科两个方面来审查结构工程设计中的社会和美学标准”[8]。

　　3.加强德育品质教育。在全球素质教育的时代，德育工作在学校工作中应该占什么样的地位？许多西方发达国家认为，德育工作就应该放在学校工作的重中之重和首要位置，德育是最重要的素质教育，尤其在人文教育中的德育。美国高校德育的“责任公民”，是美国德育的一大特色。除此之外，还提倡学生开展社区服务，培养学生的服务精神。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”这句话道出了教育的真谛：“教，是为了不教”，“管，是为了不管”，教会学生自己管理自己，应是每一个教育工作者努力追求的目标。由此可见，纵使不同国家的德育教学方法不尽相同，但归根结底都是一个目的。

　　二、我国高校人文教育的主要特点

　　（一）人文教育目标明确，规划长远

　　高校作为我国人文教育的制高点，其目标是培养学生健全的人格和鲜明的个性，教会学生正确地理解人与自然、社会和他人的关系，以及正确处理自身发展所遇到的各方面问题，也就是让学生自己感悟成长，学会做人。在人与自然的关系方面，人文教育的一个重要方面是在实现人、经济与社会协调可持续发展的同时，怎样更好地保护自然，这一问题关乎人类生存，至关重要。在人与社会方面，由于人自身的矛盾性以及利益冲突，致使社会存在种种矛盾，怎样正确引导学生认识社会，以积极的心态去面对这些矛盾问题，并使自己适应社会，以达到发展自己、发展社会的目的，这是人文教育最重要的目的。在人与人的关系方面，人文教育就是要继承传统文化中的精华和优秀部分，为正确处理人与人、他人和集体的关系提供借鉴和参考，并努力开创新的健康的社会风气。在自身发展方面，人文教育就是要使人清楚地认识到自身的自然属性和社会属性，正确对待感性和理性问题，培养正确的人生观和世界观，正确面对挫折和困难，实现人的自我发展。

　　（二）高校人文教育的内容不断完善

　　随着我国高等教育的蓬勃发展，高校人文教育的内容愈加丰富，从中西方人文教育体系的内容来看，人文教育是由人文科学知识、人文精神、社会心理、文化修养和人格等五个方面组成，人文科学知识包含语言学、历史学、政治学、文学、哲学等学科的知识，也就是我们常说的文史哲等方面的知识；人文精神是把对人的文化生命和文化精神世界附加于人的价值取向，从而形成一种关注人生真谛和人类命运的理性态度；社会心理是人在社会活动中自发产生的，它具有交互性，包括社会知觉、社会态度、社会印象等方面；文化修养是一个人的受教育程度、读书习惯、文学修养、语言文字修养、艺术修养、伦理道德修养等的综合反映；人格就是人的尊严、价值和道德的总和，它通过人的性格、气质、能力表现出来。人文教育的五个组成部分都是为培养大学生的人文精神、健全大学生的人格服务的，它们之间是一种相互影响和促进的关系，是一个不可分割的整体。

　　（三）我国高校人文课程在高等教育中的比重还有待提高

　　随着工业经济的发展，自然和科学技术为社会创造了许多的物质财富，带来了社会繁荣，从而在历史中也逐渐取代了人文精神教育，占据了人类文化传播的话语权。我国在现代科学方面起步较西方晚，为了迎头赶上，我们加大了自然科学的教育比重，这自然导致人文教育的比重下降。有数据显示，我国高校与西方同类学校相比，人文课程所占的比例都较小，且课程数量不足，这一情况在理工科类大学尤为明显。而西方优秀高校在人文教育方面走出了一条较好的路子，例如，麻省理工学院是以理工科闻名于世的大学，仅仅在音乐学院就开设了八十余门课程，这是值得我们深思的。这一现实差距也警示我们必须把重视人文教育和德育放在人才培养工作的首要位置。

　　（四）我国高校人文教育师资队伍整体素质有待提高

　　近年来，随着高等教育的规模化发展，很多高校的人文教育也取得了长足的进步。例如作为国家一流大学的清华大学，历来重视学生的自然科学能力培养，但也成立了“人文社会科学学院”，以加强学生的人文素质培育；北京大学还设立了文理学双学位，鼓励学生学习人文知识；浙江大学更是从招生上做出突破，在文科专业录取上适当招录理科学生，等等。这些积极大胆的探索为我国高等教育的人文教育提供了有益的借鉴，但仍存在许多不足。一些高校管理者观念陈旧落后，他们始终认为理工重于人文，实用主义思想较重，教学重点倾向于社会需要什么大学就培养什么；一些高校盲目追求人文学科的开课比例，而真正的人文教育走过场，流于形式，零零散散，不成体系；在部分理工科院校，一些教师认为人文教育是文科教师的事情与自己无关，这也导致在专业授课中无法有效融入人文素质教育，没有达到最佳的效果。从这些侧面可以看出，我国高校人文教育体系中的师资力量还有待加强。