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中国学校与社区的教育共同体演进与构建
2020年07月27日 09:51 来源:《现代远程教育研究》2020年第4期 作者:邵晓枫 刘文怡 字号
关键词:教育共同体;学校;社区;关系演进;共同体构建

内容摘要:校社教育共同体的建立,必须承认并尊重共同体中学校与社区各自独特的存在价值,融合共生,最终使学校与社区的教育都能在更高的水平上实现各有特色的发展。

关键词:教育共同体;学校;社区;关系演进;共同体构建

作者简介:

  摘要:共同体的核心是通过互动合作而形成的一种相互依存、和谐共生的关系。共生理论认为,精神共同体是共同体存在的前提与发展的方向,制度共同体是共同体有效运行的保障,实践共同体则是最终达成共同体目标的关键。教育共同体同样是由精神、制度和实践三个层面组成的一种共生关系,其内涵是以共同的精神信仰、一致的教育目标为支撑;规则、制度的维系是教育共同体运行的必要条件;以开放共享、自治为特征。上述三个方面可作为审视20世纪以来中国校社教育共同体的演进历程及其构建问题的框架。我国学校与社区从两个在精神上相对独立的组织逐步走向具有共同目标的精神共同体;在制度层面,政策与法规从单一规定学校教育服务于社区走向规定校社双向合作发展,校社合作从外部指令性制度走向内在自生性的制度;在实践层面,从学校教育单向服务社区走向校社合作互动。我国校社教育共同体的构建走过了曲折的历程,今天校社教育共同体的建立,应从精神、制度及实践三个层面去深化。校社教育共同体的建立,必须承认并尊重共同体中学校与社区各自独特的存在价值,融合共生,最终使学校与社区的教育都能在更高的水平上实现各有特色的发展。

  关键词:教育共同体;学校;社区;关系演进;共同体构建

  作者简介:邵晓枫,博士,教授,博士生导师,四川师范大学终身教育与学习研究中心(四川成都 610068);刘文怡,讲师,西华师范大学法学院(四川南充 637009)。

  基金项目:2019年国家社科基金教育学一般项目“百年中国社区教育发展的历史反思与前瞻(1912-2020)”(BKA190225)。

  学校总是处于一定的社区之中,与社区有着天然的联系,随着建设服务全民终身学习教育体系的推进,越来越要求学校与社区能够融为一体,进行更加广泛而深入的合作。系统考察20世纪以来我国学校与社区的教育共同体关系的演进历程及改进方向,对于推进学校与社区的教育共同体及学习型社会的形成具有重要意义。20世纪30年代初,费孝通等第一次将英文“Community”译为“社区”,“社区是指以一定地域为基础的社会生活共同体”(辞海编辑委员会,2010),按照这一定义,虽然我国在改革开放后才逐渐广泛使用社区这一概念,但社区在实际中一直客观存在着,故本文采用了“学校与社区的教育共同体”(简称“校社共同体”)这一提法。此外,“从某种意义上说,社区教育即属于地域社会教育的范畴”(小林文人等,2003),本文中的社会教育即指我国在1986年当代社区教育产生之前的在当地社区进行的社会教育活动。

  一、共同体及教育共同体概述

  传统社会共同体的代表人物斐迪南·滕尼斯(1999)认为,“关系本身即结合,或者被理解为现实的和有机的生命——这就是共同体的本质”。滕尼斯把共同体划分成地域共同体、血缘共同体与精神共同体三种类型,强调血缘性、地缘性及在此基础上形成的共同精神,强调共同体成员之间的高度相似性及实践行为的一致性。现代工业社会共同体的代表人物埃米尔·涂尔干(2000)把社会组织结构分为机械团结与有机团结两种状态,其所指的机械团结实质上就是滕尼斯提出的传统共同体形式,而有机团结指其组成有不同性质的要素和不同组合方式,相互协调、相互隶属、共同结合。工业社会中的异质共同体就是通过制度化的管理而形成了有机团结。后现代共同体的代表人物齐格蒙·鲍曼(2003)认为,共同体是一个温暖舒适的场所,在共同体中,我们能够相互依靠对方。由上可见,尽管人们对共同体这一概念并无统一的界定,但都认为共同体的核心是通过互动合作而形成的一种相互依存、和谐共生的关系。共生理论认为,共生系统由共生单元、共生模式、共生环境等要素组成。共同体作为共生系统,其共生单元是共同体中的各主体,共生模式是各主体间的合作实践方式,共生环境是由一定的规则与制度等组成,而统领整个共同体共生系统的则是共同的精神取向。因此,共同体主要包括以下三个层面:第一,精神层面。精神上的目标与归属是共同体不可缺少的一个层面,滕尼斯和鲍曼都强调了这一点。因为所有的共同体都含有“归属”的意味,除非成员都体验到一种归属感、对他人的信赖和安全感,否则共同体不会出现(郑葳等,2007)。第二,制度层面。社会的发展使传统的同质性共同体逐渐被现代社会的异质性共同体所替代,异质性共同体运行的核心保障在于制度。涂尔干强调了制度在异质性共同体中的作用,当代教育管理学家萨乔万尼也用社会盟约来隐喻共同体内各成员之间的社会联结性质(赵健,2008),而盟约本质上就是一种制度。因此,制度是共同体得以健康运行的不可或缺的一个重要层面。第三,实践层面。人类社会的一切社会关系,都是在实践这种人所特有的社会活动中形成的,作为社会关系典型形式的共同体,其形成当然也要落实到实践中,表现为共同体各成员在共同的精神目标指引下,共同遵守一定的制度和规则,通过平等交流、互动合作、资源共享等实践活动形成共同体关系。没有实践,就不可能有真正的共同体。在上述三个层面中,精神共同体是共同体存在的前提与发展的方向,制度共同体是共同体有效运行的保障,实践共同体则是最终达成共同体目标的关键。三者紧密联系,缺一不可。

  教育共同体同样是由精神、制度和实践三个层面组成的一种共生关系,人们对教育共同体的界定也体现了这一点。有学者提出,“教育共同体是基于一致的教育信仰,为了共同的教育目标,在培养人的社会实践活动中形成的有责任感的个体联合”(林上洪,2009)。教育共同体的内涵特征有:以共同的精神信仰、一致的教育目标为支撑;规则、制度的维系是教育共同体运行的必要条件;以开放共享、自治为特征(刘阳,2014)。从这些表述可以看出,教育共同体是一个拥有共同的意识与目标,共同遵守一定规则,互动合作,共享资源和利益,实现多赢的共生整体。具体到学校与社区的教育共同体上,其包含以下三重意蕴:一是精神层面的共同体:学校与社区有明确的共同体意识、共同向善的目标和归属感。二是制度层面的共同体:学校与社区共同遵守有关二者互动合作的规则、制度。其中,国家的相关法律、政策等是外在制度,学校与社区之间自发制定的各种合作规则是内在自生制度。三是实践层面的共同体:学校与社区在教育实践中互动合作,资源与利益共享。上述三个方面可作为审视20世纪以来中国校社教育共同体的演进历程及其构建问题的框架。

  二、中国学校与社区的教育共同体关系演进历程

  1.20世纪上半叶:学校与社区的教育共同体关系开始萌芽

  第一,校社教育共同体思想开始萌芽,但远未上升到精神共同体的高度。这时期一些学者开始意识到校社之间应加强联系和协助。廖世承(1939)提出,要把学校的校门打开,变成民众的学校。陈礼江(1937)认为,社会教育的任务之一是要协助中小学校训练青少年儿童。雷沛鸿则提出:“公所、学校同在一处办公,得共同使用公役及设备。公所对学校应运用行政力量,积极助其进行教育事业。公所推行政务须动用多数人力时,学校应协助办理”(陈友松,1992)。上述观点是形成校社教育共同体早期的思想基础,但持有这些观点的还只是少数人。在实践中,大多数学校的教师和管理者,只是按照当时政府的有关规定在当地社区去进行学校兼办社会教育的工作;从事社会教育工作人员也未形成帮助当地学校教育发展的观念。

  第二,学校走向社区开始出现有关制度,但未形成制度层面的共同体。政府出台了一些政策与法令,规定学校要兼办社会教育。在1909年的《简易识字学塾章程》中规定了小学教员兼任简易识字学堂教师。在江苏、福建、广东各省分别颁布的《江苏省行政机关及学校附设民众学校办法大纲》(1930)、《福建省民众学校施行细则》(1932)、《广东省三年施政计划说明书》(1932)中都规定了学校要在当地附设民众学校。1938年起,教育部颁发了《令各级学校兼办社会教育》《各级学校兼办社会教育办法》等文件,对各级学校兼办社会教育的有关问题进行了规定。在共产党领导的革命根据地,也发布了一些类似的政策法令。上述政策和法令的颁布,使学校服务于社区的教育开始形成制度,但此时主要是由政府颁布一些政策和法令,建立一些外在的制度,还缺少学校与社区之间内在自生的制度。

  第三,学校开展了一些服务社区的教育实践活动,但未形成实践层面的共同体。20世纪初期,一些学校为当地的简易识字学校、半日学堂等提供了校舍和师资,有的高等院校在当地开办了平民夜校,开展了平民讲演等社会教育活动。1935年,江苏镇江大港乡村实验区内乡镇学校通过成人班、讲故事、改良私塾、壁报等多种形式办理社会教育(刘百川,1948)。教育部于1938年后,全国大部分专科以上学校,成立了社会教育推行委员会,中小学及县市社会教育推行委员会也纷纷在成立组织中(教育部社会教育司,1940)。在革命根据地,校社教育在实践层面结合更加紧密。赣南苏区的学校定期邀请群众团体代表开联席会议及召开家长会议,办夜校和识字班等(董纯才,1991)。总之,在这一时期,学校开展了一些服务社区的教育实践活动,但从总体来看,此时大多是学校向社区单向输出教育资源,二者在教育实践上还不是合作的关系。据1944年统计,各级学校能够兼办社会教育的不到1/10(钟灵秀,1947)。

作者简介

姓名:邵晓枫 刘文怡 工作单位:四川师范大学;西华师范大学

课题:

2019年国家社科基金教育学一般项目“百年中国社区教育发展的历史反思与前瞻(1912-2020)”(BKA190225)

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