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傅蕾:在职青年学习需求量表编制研究
2019年09月26日 14:52 来源:《终身教育研究》2018年第6期 作者:傅蕾 字号
关键词:在职青年;学习需求;量表编制

内容摘要:量表提取在职青年学习需求的主要因素,适用于所有在职青年,具有一定的推广度,为青年终身学习提供参考工具。

关键词:在职青年;学习需求;量表编制

作者简介:

  原标题:在职青年学习需求量表编制研究

  作者简介:傅蕾,上海开放大学讲师,华东师范大学教育学部成人教育学专业博士研究生,主要从事成人教育,成人学习研究。

  内容提要:对青年学习需求的调查与研究,是提升青年工作水平的出发点。因此,研究及编制在职青年学习需求量表很有必要。在已有相关研究的基础上,通过访谈、自编问卷等方式收集数据,通过多次探索性因素分析,最终确定“学习方式”“学习内容”“学习伙伴”“学习场所”“学习目的”“学习机构”“传统学习”“学习评价”八大维度、45个题项组成的在职青年学习需求量表。经过验证性因素分析,信度、效度检验,表明量表的有效度和可靠度良好。量表提取在职青年学习需求的主要因素,适用于所有在职青年,具有一定的推广度,为青年终身学习提供参考工具。

  关 键 词:在职青年 学习需求 量表编制

  标题注释:教育部重点课题“政府购买公共教育服务评估指标研究”(DHA160298),国家开放大学青年课题“在职青年学习需求调查研究”(G16A1301Q)。

  青年是国家的未来、民族的希望,是社会发展的重要推动力量。青年期是从学校走向社会、从个体走向家庭的转折阶段,面临着就业、结婚、生子等多重任务与挑战。学习是青年发展的有效途径,也是帮助青年适应外部环境、不断社会化的重要渠道。[1]伴随着终身学习时代的到来,学习不仅仅是个体的权利,更成了个体的生活方式。[2]随着社会的飞速发展,学习资源日益丰富,学习方式日益多样,学习需求也越发多元。在此背景下,面临角色变化、职业发展、家庭建立等诸多挑战的在职青年,到底有哪些学习需求?对学习需求的研究,可通过内省、访谈、观察和问卷等方式收集数据,[3]其中,编制有效的量表可以高效率、大面积地获取资料并开展研究。本研究试图编制标准化的在职青年学习需求量表,以期为实际工作提供参考。

  一、概念界定

  关于青年的界定,有不同标准:联合国教科文组织将14—34岁人口定义为青年;世界卫生组织将14—44岁人口定义为青年;联合国人口基金将14—24岁人口定义为青年;在我国人口统计局的官方数据中,将15—34岁的人口界定为青年。[4]根据我国关于青年的各项政策表述,将青年界定为16—35周岁的人,在职界定为在工作岗位上任职的人,不包括在读学生。在职青年就是年龄为16—35岁、在工作岗位任职的人。

  需求(need)有三种意思:一是寒酸的、贫困的、僵乏的,二是有必要的、缺乏或没有,三是要求和期望。[5]心理学认为,需求是由个体的某种匮乏或心理缺乏引起的一种心理的不平衡状态,是个体感受到的“应该是某种状态”。[6]国外研究将“需求”用来对比服务期望与实际效用,将需求划分为规范性需求、感知性需求、表达性需求、对比性需求。[7]还有一些研究认为需求分为主观需求和客观需求[8]。学习需求指“目标需求”[9]“期待与渴求”[10]“欠缺—不足”[11]“期望与现状之间的差距”[12]等。在学习需求分析中,包括对学习目标、学习环境、技能、策略和动机等的分析[13],还要充分考虑到学习者的态度、动机、意识、个性、欲望等等。[14]综合国内外研究,可以将学习需求分析的要点总结为三个方面:一是学习需求属于个人需求,是一种从学习者角度出发的主观感受;二是学习需求是学习者目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距;三是学习需求不仅应包括希望学习的内容,还应包括学习需求的实现过程,即途径、环境、条件等。本研究将学习需求定位成一个综合概念,指学习者对学习过程中所涉及的各要素的要求与期待,不仅包括学习主题,还包括与学习相关的目的、方法、环境、伙伴、评价等各种要素。

  二、文献回顾

  以“学习需求”为主题,通过CNKI数据库检索出5 730篇文献,其中核心期刊(含北大核心与CSSCI)1 008篇;将“学习需求”与“调查”同时作为主题进行检索,共有1 235篇文献,其中核心期刊207篇,再将“学习需求”与“量表”同时作为主题进行检索,仅有22篇文献。文献数量表明,有关学习需求量表的开发非常少。

  根据搜集到的文献,国内目前关于学习需求的调查中,对象上覆盖成人、社区居民、青少年、学生、教师、老年群体、工程师、外籍人士、农民工等群体;内容上既涉及广义上的学习需求,又包含特定学习内容的需求,如英语、汉语等,还关注特定学习方式的需求,如在线学习、数字化学习等。研究中实证调查与量化分析占主流,大都采用自行编制问卷,如《北京广播电视大学社区学习情况调查表》《农民工终身学习调查表》《高校学生移动学习需求调查问卷》《老年大学学员学习需求情况调查问卷》等。编制的问卷中,对学习需求存在三种分解,一是将学习需求单纯视为对学习内容的需求,如对老年群体的学习需求分解中,认为学习需求包括健康、安全、参与等,学习偏好主要指学习方式、渠道、机构等;[15]对国家开放大学学习者的调查中,将学习需求分解为知识需求、能力需求,另补充了学习方式的需求调查。[16]二是将学习内容、学习意愿、学习方式、学习时间等统称为学习需求,如对成人学习者[17]、城市居民[18]、农村青少年[19]、农村女性[20]的研究中,将学习需求分解为学习动机、学习内容、学习组织、学习形式、学习途径、学习方法、学习评价、学习环境、学习支持服务、学习障碍等。三是从需求的层次入手,将学习需求进行不同角度的分解,如对某村失地农民进行访谈,将学习需求划分为长期与近期、低层级与高层级、正式与非正式、内隐与外显、个体与群体、匮乏性与自主性、积极与消极等若干对应需求。[21]

  国外对需求的研究集中在教育、政策、医学等领域。目前还没有单独的标准化方法与理论去测量需求[22],最常用的方式是访谈和结构化的问卷调查,正式需求评估方法包括关键事件分析、差距分析、客观知识和技能测试、观察、重新验证、自我评估、视频评估和同行评审等。[23]对学习需求的研究主要集中在移动智能学习需求及老年群体学习需求领域;对智能学习需求从学习态度、设备使用、学习方式、情绪障碍等方面进行前测与后测对比;[24]对成人继续学习需求的分析从学习动机、学习内容、学习障碍等方面展开;[25]老年学习需求从生活学习需求、发展需求以及社会性需求的维度进行;[26]将青年的学习需求分解为基本生存需求和超越生存需求两个方面,并展开调查。

  综上所述,目前有关学习需求的研究为数不多,学习需求调查工具的开发也尚未实现标准化,很少有调查问卷能够进行差异显著性检验。本文以在职青年为研究对象,试图通过操作化、标准化、科学性的方法与过程,开发在职青年学习需求量表。

  三、量表编制

  1.开放式问卷调查

  (1)对象。选取身边20位在职青年作为访谈对象,兼顾性别、年龄以及受教育程度等因素。

  (2)方法。请访谈对象根据问题作答,开放式问题包括:

  您觉得在您目前的生活中,需要学习吗?

  您觉得您为什么需要学习?

  您希望学习哪些内容?

  您希望通过什么方式来学习?

  您希望和哪些伙伴一起学习?

  您希望在哪里学习?

  您希望学习之后通过什么样的方式记录学习成果?

  您觉得在学习过程中已经或者可能会遇到哪些困难?

  (3)访谈结果。访谈者所表达的学习需求虽不尽相同,但均与工作、家庭两大任务密切相关,学习方式也显著区别于全日制教育,更需要实践操作的方式。所提供的学习机构、学习伙伴、学习评价等内容,为量表编制提供基本资料,使得量表中题项进一步聚焦,贴近在职青年学习的特征。

作者简介

姓名:傅蕾 工作单位:上海开放大学

课题:

教育部重点课题“政府购买公共教育服务评估指标研究”(DHA160298),国家开放大学青年课题“在职青年学习需求调查研究”(G16A1301Q)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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