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于莎 等:成人参与在线学习共同体意愿的内在影响机制 ——基于目标导向行为理论和自我决定理论微视角
2019年07月23日 15:10 来源:《现代远程教育研究》2018年第5期 作者:于莎 刘奉越 字号
关键词:成人学习者;在线学习共同体;参与意愿;影响机制;结构方程模型

内容摘要:通过模型假设、量表编制、信度分析,并运用结构方程模型对研究假设进行检验,研究结果发现:关联感和感知行为控制对成人参与在线学习共同体的欲望有着显著的正向影响,而欲望又进一步正向影响成人参与行为意愿的产生,此外感知行为控制对成人参与在线学习共同体行为意愿有着直接的正向影响。

关键词:成人学习者;在线学习共同体;参与意愿;影响机制;结构方程模型

作者简介:

  原标题:成人参与在线学习共同体意愿的内在影响机制

  作者简介:于莎,宁波大学继续教育学院教师,宁波江北社区教育学院特聘研究员。浙江 宁波 315211;刘奉越,通讯作者,博士,教授,河北大学教育学院。河北 保定 071002

  内容提要:以网络为载体构建的在线学习共同体,由于不受时间、地点等条件制约,深受成人学习者的欢迎。学习参与意愿作为影响成人参与在线学习共同体决策的关键因素,正在成为学界关注的焦点。鉴于成人参与学习的行为决策大多伴有明确的目标,且成人学习具有鲜明的自我导向特征,因此以目标导向行为理论和自我决定理论为指导来探究成人参与在线学习共同体行为意愿的内在影响机制,是推进该领域研究的新视角和重要途径。已有研究指出,影响成人参与在线学习共同体意愿的内在变量主要有态度、主观规范、预期情绪、胜任力、关联感、欲望和感知行为控制。为进一步探究这些内在变量与行为意愿之间的关系,通过模型假设、量表编制、信度分析,并运用结构方程模型对研究假设进行检验,研究结果发现:关联感和感知行为控制对成人参与在线学习共同体的欲望有着显著的正向影响,而欲望又进一步正向影响成人参与行为意愿的产生,此外感知行为控制对成人参与在线学习共同体行为意愿有着直接的正向影响。

  关 键 词:成人学习者 在线学习共同体 参与意愿 影响机制 结构方程模型

  标题注释:国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“乡村振兴下职业教育促进农村‘空心化’治理的机理与模式研究”(BJA180100)。

  中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1009-5195(2018)05-0086-09

  一、研究背景

  互联网技术的迅猛发展与广泛应用,使人们的生活、工作、学习和交流等方式发生了翻天覆地的变化(张际平等,2011)。越来越多的企业员工、政府公务员、学校教师以及社会工作者都将采取在线学习的方式来实现终身学习(吴峰等,2015)。以网络为载体而构建的各类非正式在线学习共同体,由于不受时间、地点等条件制约,而受到成人学习者的青睐,并在其学习过程中发挥着不可或缺的作用。比如,它可以解决传统学习共同体存在的时空受限、运用资源困难和远距离交互缺乏等问题;能够增加信息交流、相互支持、团队承诺、合作以及对学习经历的满意度(Rovai,2001);使成员在网络上能找到志同道合、共同进步的学习伙伴,共同的学习愿景也能激发他们学习的主动性和创造性,增强归属感(唐燕儿等,2017);有利于建构知识,交流情感(董利亚等,2016);为成员的共同成长和知识鸿沟的减少铺平道路(Shafipour et al.,2017)。随着“互联网+教育”的深度融合,成人在线学习共同体的意义和价值不断得以彰显,在不同专业领域的实际应用也越来越广泛。

  然而,实践中成人参与在线学习共同体意愿不足、对移动学习接受和利用不足(鲍日勤,2017)、成员间互动程度不足(王诗蓓等,2017)等问题仍层出不穷。究竟是哪些因素影响了成人参与在线学习共同体的意愿?它们之间的关系是什么?这些问题引起国内外研究者的关注。Bette对阿尔伯塔社区成人学习委员会协调员参与在线学习共同体的研究结果显示,他们的参与动机主要包括学习新技能和获得工作实践的机会、与同事和职业加强联系以及减少因工作职能和地理位置造成的隔离(Gray,2004)。Barría等人基于社会比较理论,认为与同辈的比较尤其是可视化比较能够激发成人参与在线学习共同体的意愿(Barría et al.,2014)。Karunanayaka以教师为个案的研究结果表明,互动式和协作式课程设计、在线辅导者扮演的角色、在线学习者采用的各种策略会对在线学习共同体的学习效果产生影响(Karunanayaka,2008)。Dadze-Arthur等人认为,学习者对原有知识和经验的概念化,注重以计算机为媒介的沟通,参与课程和项目,能够提升他们对在线学习共同体的认知和社会参与(Dadze-Arthur et al.,2016)。张际平等人的研究表明,成人是否选择加入在线实践共同体,与缓解压力、增加社会交往、服务社区和提高工作水平等内在因素相关(张际平等,2011)。杨刚等人认为,在虚拟学习社区学习活动中,主持者的角色非常重要,既能帮助参与者之间形成有效的沟通,又能在有效管理活动进程方面发挥积极作用(杨刚等,2013)。葛楠等人指出,在非正式网络学习共同体中,社会存在感影响参与者的满意度和持续关注度(葛楠等,2017)。

  虽然学界不乏从动机因素探讨成人参与在线学习共同体行为决策过程及识别影响成人学习行为的关键因素,但是较少从动机角度考察成人参与在线学习共同体行为发生的心理机制。鉴于成人参与在线学习共同体的行为决策大多伴有明确的目标,且成人学习具有鲜明的自我导向特征,本研究将引入目标导向行为理论和自我决定理论,从微观视角厘清成人参与在线学习共同体的驱动因素及其内在机制,并为提升参与效度提供理论支撑。

  二、理论基础与模型假设

  1.理论基础

  目标导向行为理论的建构源于计划行为理论(Theory of Planned Behaviour,简称TPB)。由于计划行为理论存在注重认知变量而忽视情感变量对行为驱动的重要作用之缺陷,Perugini和Bagozzi构建了目标导向行为模型(The Model of Goal-Directed Behaviour,简称MGB)。目标导向行为理论强调动机、情感和习惯的价值,把它们有机地融为一体。具体来说,既保留计划行为理论的原始变量,即态度、主观规范和感知行为控制,又借鉴Parker等人提出的预期情绪影响决策过程理论,引入预期情绪变量(Leone et al.,2004)。相对于计划行为理论,目标导向行为理论具有较强的行为预测能力和解释力,能够更加系统深入地分析特定行为的生成机理(Song et al.,2014),因而近年来被广泛应用于教育、计算机、医疗、商业和旅游等领域。因此,本研究尝试以目标导向行为理论为基础进行成人参与在线学习共同体行为的研究。

  自我决定理论(Self-Determination Theory,简称SDT)假定个体是活动的有机体,具有积极的自我整合、自我完善和不断学习的倾向,但这些倾向并非自然而然发生,而是需要借助社会情境的支持才能发生(Deci & Ryan,1985)。自我决定理论认为,内在动机或外在动机的内在化取决于自主感、胜任感和关联感三种基本心理需要,通过这些需要,个体能体验到一种精心设计的幸福感。为了更好地实现个体的自我成长,有必要准确把握其基本心理需要与外部社会环境之间的关系。自我决定理论能够使研究者探查到通过情境因素(如指导者行为、社会互动)来增强或抑制在线学习者动机的机制,也有助于教师和教学设计者确定更好的在线学习者支持策略(Chen & Jang,2010)。本文将在运用目标导向行为理论的基础上,引入自我决定理论的关联感和胜任感要素,分析外在因素对于个体学习欲望产生的影响,进而探讨成人对于在线学习共同体的认知与行为意愿之间的关系。

作者简介

姓名:于莎 刘奉越 工作单位:宁波大学继续教育学院;河北大学教育学院

课题:

国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“乡村振兴下职业教育促进农村‘空心化’治理的机理与模式研究”(BJA180100)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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