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欧阳忠明等:全球视野下第三年龄大学发展研究
2019年03月29日 14:13 来源:《中国远程教育》2018年第6期 作者:欧阳忠明 杨亚玉 葛晓彤 字号
关键词:第三年龄大学;发展模式;老年大学;教育供给;学习需求

内容摘要:作为成人教育领域内公认的成功组织之一,第三年龄大学成为一种颇具影响力的老年教育供应模式,能够有效推动积极老龄化。

关键词:第三年龄大学;发展模式;老年大学;教育供给;学习需求

作者简介:

  原题:全球视野下第三年龄大学发展研究

  作者简介:欧阳忠明,博士,江西科技师范大学继续教育学院副教授;杨亚玉,硕士研究生,江西科技师范大学继续教育学院;葛晓彤,硕士研究生,江西科技师范大学继续教育学院。邮编 330031

  内容提要:作为成人教育领域内公认的成功组织之一,第三年龄大学成为一种颇具影响力的老年教育供应模式,能够有效推动积极老龄化。从全球第三年龄大学发展历程看,其经历了“自上而下”的教授模式、“自下而上”的自助模式和多元模式。从全球第三年龄大学发展现状看,其在政策上得到了充分的保障,依托不同的经费投入模式实现了机构数量上的持续增长,获得了更多老年人的青睐。然而,伴随着其发展相关问题接踵而至。例如,教育供给难以有效匹配学习需求、全覆盖愿景与部分覆盖现实之间存在矛盾、技术困境限制了虚拟第三年龄大学的初衷以及理论研究与实践服务之间脱节。全球第三年龄大学的发展模式、现状和困境所提供的经验,对我国老年大学发展有所助益,例如,整合内外资源,完善教育供给;扩大学习群体覆盖面,实现全面参与;建设虚拟老年大学,弥补实体机构的缺陷;理论研究与实践发展结合,研究为实践服务。

  关 键 词:第三年龄大学 发展模式 老年大学 教育供给 学习需求

  标题注释:本文系江西省教育科学“十三五”规划重点课题“老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的实证研究”(课题编号:17ZD041)、江西省硕士研究生创新专项资金项目“老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的实证研究”(课题编号:YC2017-S405)的阶段性研究成果。

  [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-458x(2018)6-0040-10

  伴随着全球老龄化现象日益严重,为第三年龄(the third age,往往指60—75岁的老年人)人群提供学习的供应模式越来越多。彼得·拉斯莱特(Peter Laslett)曾在《生命的全新图景》(A Fresh Map of Life)一书中强调:我们需要与传统教育模式相对立的新途径去帮助老年人参与到终身学习的体验之中(Laslett,1989,p.178)。作为成人教育领域内公认的成功组织之一,第三年龄大学(University of the Third Age,简称“U3A”,在我国称为“老年大学”)成为一种颇具影响力的老年教育供应模式。帕特森(Patterson,2016)指出,成功迈入老年生活取决于个人对生活的主观满意度、参与社会生活的程度以及维持认知的能力,而U3A正是老年人成功融入社会的有效载体。从20世纪70年代开始,U3A得到快速发展,在40多年的发展过程中呈现出各类发展模式。当前,面对全球日益严重的老龄化现象,U3A成功推动了积极老龄化。但是,从另一个角度看,U3A为自己的成功背上了“沉重的包袱”,而“沉重的包袱”又限制了U3A有效发挥其功效。为此,系统梳理全球U3A的发展模式,呈现其发展的现状和困境,可以管窥全球U3A的发展态势,从而对我国老年大学的发展有所助益。

  一、第三年龄大学发展模式的演绎

  20世纪70年代,法国建立了第一所U3A,在随后40多年间U3A在全球诸多国家创建和发展,并经历着一场模式的演变。正如福尔摩沙(Formosa,2014)的观点,从历史发展看U3A在全球发展经历了三大模式的演绎(如图1)。

  (一)“自上而下”的教授模式

  1972年,皮埃尔·维拉斯(Pierre Vellas)向法国图卢兹教育研究管理委员会提议,成立了第一所由教授、管理人员和学生代表组成的“第三年龄大学”。随后,这股潮流迅速席卷其他国家和地区,瑞士、波兰等国纷纷成立U3A。在1972年至1980年间,U3A的运作基本上都遵循了“自上而下”的教授模式,并呈现出5个特点:①以高等教育为基础,以大学为载体,以教师为主导,在大学校园里采用传统的授课方式组织退休人员开展学习活动;②没有严格的准入要求,有学习意愿的老年人皆可参加;③开放式的讲座,沟通协商制定已有的大学课程;④充分发挥成员的主观能动性;⑤资金来源渠道多,包括政府直接财政补贴、大学资助和学员的经费捐助。

  范德森等(Findsen,et al.,2016,p.137)指出,皮埃尔·维拉斯创建的U3A,不仅是一个新型的教育机构,还为世界各地的教育运动奠定了基础,使其最初的理念以多样化的模式呈现。格伦德宁(Glendenning,1985)认为,这种U3A模式为老年人提供了一个平台,让他们在退休后可以继续有事做,继续感知世界,并帮助他们有效应对晚年的身体、心理和社会变化。

  (二)“自下而上”的互助模式

  1981年,英国建立了第一所U3A。不同的是,英国U3A属于“自下而上”的自治模式,即由老年人基于自治互助的原则,自愿组成学习小组。随后,该模式在澳大利亚、新西兰等国家普及。拉斯莱特等(Laslett,1989,p.178)认为,英国的U3A旨在创建这样一个机构:教育者和学习者之间没有区别,学习者能够自愿参与活动并免费获得大学教育。在该模式中,由拥有各种技能和兴趣的退休专家组织帮助老年人聚集在一起,协助解决共同的问题,使成员更加了解彼此的需求,尽可能地缩小他们之间的社会差距。这种模式是一种具有巨大潜力的老年教育模式,主要有6个特点:①每一个U3A实行自治,由民主选举产生委员会,负责对成员的管理;②没有严格的准入要求;③教师与学生没有区别,没有严格的师生关系;④成员决定学习的方式与内容。成员根据自身所需的知识选择跟谁交流学习;⑤会员费较低,由于U3A是自发组成的老年人学习组织,互帮互助,经费支出较低;⑥协商课程,老年人参与课程方案的调整,满足老年人的学习兴趣和探索欲望。

  

图1 全球第三年龄大学发展模式演绎情况

  伊利奇(Illich,1973,p.110)指出,制度化学习削弱了人们的信心,限制了他们解决问题的能力,所谓的专家往往倾向于自我选择,通常扮演生活中应该学习什么的管家角色。可以说,英国“自下而上”的自治模式是对伊利奇观点的积极回应。福尔摩沙(Formosa,2014)指出,U3A要求所有的老年人都成为其创造者,而不是服务的接受者。这种模式拥有更加顺畅和灵活的学习方式,大大提高了资源利用率,实现了知识的民主化,为老年人创造了参与学习与教学的平等机会。

作者简介

姓名:欧阳忠明 杨亚玉 葛晓彤 工作单位:江西科技师范大学继续教育学院

课题:

江西省教育科学“十三五”规划重点课题“老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的实证研究”(课题编号:17ZD041)、江西省硕士研究生创新专项资金项目“老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的实证研究”(课题编号:YC2017-S405)的阶段性研究成果。

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