首页 >> 教育学 >> 成人教育学
许文静 等:基于教育生态学视角的终身教育体系构建
2019年03月11日 15:08 来源:《终身教育研究》2018年第4期 作者:许文静 刘自团 字号
关键词:终身教育体系;构建;教育生态学;教育生态系统

内容摘要:教育生态学理论为分析终身教育体系构建问题提供了新的思路。

关键词:终身教育体系;构建;教育生态学;教育生态系统

作者简介:

  原题:失衡与重构:基于教育生态学视角的终身教育体系构建

  作者简介:许文静,江苏开放大学学科建设处助理研究员,教育学硕士,主要从事高等教育,终身教育研究;刘自团,江苏省教育科学研究院高等教育研究所副研究员,教育学博士,主要从事高等教育改革与社会发展研究。

  内容提要:教育生态学理论为分析终身教育体系构建问题提供了新的思路。借助“生态系统”和“生态平衡”思想,终身教育体系构建被视为维持整个教育生态系统平衡而进行调节的手段。因此,终身教育体系价值的人本性和社会性、要素的复杂性和关联性、运行的系统性和协调性,要求其必须变革仅以“学校”作为轴心的传统教育体系,确立可持续发展的构建目标,发挥多元教育主体的基础作用,消除教育资源供给差异,营造终身学习文化氛围。

  关 键 词:终身教育体系 构建 教育生态学 教育生态系统

  标题注释:江苏省终身教育研究会立项课题“江苏终身教育体系构建的经济环境优化策略研究”(17SZJC002)。

  自20世纪60年代终身教育思想被提出以来,单是对“终身教育”这一概念的界定,学界尚未达成一致意见,更勿论终身教育体系如何构建等实践问题。由于教育“是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动”[1],教育行为的发生必须与一定特殊条件产生相互联系才能实现,终身教育行为自然也不例外。由此,“分析各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用”[2]的教育生态学为终身教育体系构建问题提供了新的思路。

  一、终身教育体系构建的生态学意义

  从教育生态学的形成过程来看,生物生态学是教育生态学分析的基础,而社会生态学和人类生态学是教育生态学分析的参考。但无论借鉴何种生态学理论,“生态系统”和“生态平衡”始终是贯穿其中的基本生态学思想。

  “生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。生态系统是有边界、有范围、有层次的系统,任何一个被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统,成为较高一级系统的组成部分,而且,它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。联系与共生是生态系统的原理。教育生态学研究把教育理解为一个与其自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的,由时间和空间构成的,开放而实在的生态系统,它是整个社会生态系统中相对独立的子系统。”[3]对于教育生态系统来说,学习者、教育行为和环境是构成生态系统的主体。教育生态系统与社会生态系统之间不间断的物质和能量交换正是基于主体之间的各种联系而实现的。首先,社会生态系统对教育生态系统的物质输入通过对学习者的学习保障实现,比如经费投入、人力投入,以及各种文化影响等;其次,教育生态系统对社会生态系统的能量输出主要通过学习者的变化实现,比如学习者的知识增长、能力提升,以及行为变化等;第三,物质输入和能量输出的过程主要通过教育行为实现,具体表现在不同类型的教育形式上。

  生态系统的最佳状态是结构和功能处于相对稳定的状态——生态平衡,但只要系统内某一部分发生变化,将会导致系统的结构和功能发生变化,甚至不稳定——生态失衡。因此,生态系统的平衡是一种相对的、动态的平衡,生态系统的运行过程就是一个“平衡—失衡—平衡”的动态发展过程。对于教育生态系统来说,由于其在整个社会生态系统中担负着一定的功能性作用,因而除了依靠自然生态系统的自组织、自适应、自调节维持系统平衡外,更多的是依靠人类发挥强大的灵活性和能动性,对系统加以组织和调控以达到平衡。当教育生态系统的物质输入缺乏时,为了重新建立平衡,就需要引入新的能量和资源;当教育生态系统的能量输出不能满足需求时,则需要在系统内进行环境或者组织的改造,以便进行自我调节,以建立新的平衡。

  因此,终身教育理念被提出并不是一个偶然现象。二战以后,随着科学技术的飞速发展,经济结构和增长模式发生着急剧的变化,教育为生产劳动服务、为社会生活服务的社会职能遭受严峻考验,教育生态系统开始出现一系列失衡现象,例如,“日益过时的陈旧的教学内容与知识增长和学生学习需要之间的不平衡;教育与社会发展需要之间的不适应;教育与就业之间的严重不协调和不平衡,以及社会各阶级之间的严重不平等;教育费用的增加与各国将资金用于教育的能力和愿望之间日益扩大的差距”。[4]此时,个体在一生中不断学习、不断获取知识变得无比重要,因而急需对传统教育系统进行变革,使教育能够突破人生具体发展阶段,关注个体一生的成长,推动个人永续发展。在此背景下,“终身教育不是一种遥远的理想,而是在以一系列强化这种教育需要的变革为标注的复杂环境中日趋形成的一种现实”[5]。终身教育体系构建正是对传统教育系统所进行的改造、扩充与重构,是新能量和资源的引入,是教育生态系统应对“生态失衡”的必然选择。

  二、终身教育体系构建之应然

  终身教育体系是“按照终身教育思想的指导原则,为了实现全民终身学习这一教育目标而确立的各级各类教育一体化的有机结合”[6]。终身教育体系的构建过程是在系统观、整体观、联系观、和谐观的指导下,教育生态系统不断优化、不断增强系统稳定性以达到平衡的过程。因此,终身教育体系应该具有以下特征:

作者简介

姓名:许文静 刘自团 工作单位:江苏开放大学;江苏省教育科学研究院

课题:

江苏省终身教育研究会立项课题“江苏终身教育体系构建的经济环境优化策略研究”(17SZJC002)。

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们