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李金:我国成人教育学科建设的实然与应然
2019年01月08日 15:08 来源:《河北大学成人教育学院学报》 作者:李金 字号
关键词:成人教育;学科建设;实然困境;应然追求

内容摘要:要聚焦现实问题,调整学科方向;凝聚研究合力,强化学科力量;深挖自身特色,打造学科品牌;反思既成观念,回归学科本真;秉持开放包容,丰富学科内涵,这是成人教育学科建设的应然追求。

关键词:成人教育;学科建设;实然困境;应然追求

作者简介:

  原题:追问与省思:我国成人教育学科建设的实然与应然

  作者简介:李金(1988- ),女,山西长治人,天津大学教育学院职业技术教育学专业2017级博士研究生,主要研究方向为职业教育学和成人教育学。天津 300072

  内容提要:学科建设是成人教育学实现独立发展的必然路径。历经三十余年的发展,我国成人教育基本理论研究取得新突破、学科研究领域拓展新视角、学科交流平台多样化、学科研究方法多元化、学科群体力量规模化。然而,反观成人教育学科发展现实,仍存在科学意蕴不足、人力整合欠佳、学科特色不明、手段方法失当、理论体系薄弱等实然困境。基于此,要聚焦现实问题,调整学科方向;凝聚研究合力,强化学科力量;深挖自身特色,打造学科品牌;反思既成观念,回归学科本真;秉持开放包容,丰富学科内涵,这是成人教育学科建设的应然追求。

  关 键 词:成人教育 学科建设 实然困境 应然追求

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1008-6471(2018)01-0020-09

  doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2018.01.003

  学科建设是一门学科由“自在”走向“自为”的历史必然,也是由幼稚走向成熟的应然追求。作为一门年轻且焕发着勃勃生机的学科,成人教育学正在迎来一场难得的发展机遇,唯有以主动的姿态迎接挑战,才能顺势而为,并最终有所作为。成人教育实践迫切需要构建科学、成熟的成人教育学科理论体系,以推动和指导自身的发展。[1]成人教育学科建设的发展,不仅由成人教育是促进学习型社会构建的重要力量决定的,更是由将人力资源优势转变为人才资源优势的成人教育功能决定的。学科体系构建的合理性关乎一门学科的成熟性。[2]对成人教育学科建设的理论与实践问题进行深入探讨,既是追问成人教育学科建设实然困境的客观要求,也是省思成人教育应然取向的不二之选。也就是说,唯有建构出系统、科学、合理的成人教育学科体系,才能对成人教育的未来价值、功能、定位及发展提供权衡和考量。

  一、我国成人教育学科建设的显著成就

  (一)成人教育基本理论研究取得新突破

  学科建设是一个宏观命题,基本理论是一门学科的研究基石,可以从不同角度折射出该学科的主体价值、基本范畴及趋势走向。可以说,开展成人教育基本理论研究、完善成人教育基本理论体系既是成人教育元研究的不断深化,也是成人教育实践提出的重要课题。21世纪以来,我国成人教育理论研究成果不断丰富,这不仅可以为成人教育学科建设提供鲜活的素材,而且也为成人教育发展提供新的契机。随着成人教育实践的不断推进,成人教育理论成果得到普遍充实与完善。系统化、专业化的成人教育专著数量不断增加,促进了成人教育理论建设的整体推进。《成人教育转型发展研究》(乐传永等著,2014)、《现代成人教育管理》(柳士彬等编著,2014)、《成人教育工作者专业社会化的叙事探究》(何爱霞著,2014)、《成人教育基础理论》(郑淮等著,2015)、《成人教育概论》(祝捷著,2015)、《现代成人教育学原理》(叶忠海主编,2015)、《成人教育学科体系论》(高志敏著,2017)等著作相继问世,无论是从管理学视角出发的成人教育理论或实践推进,还是以叙事研究着手的成人教育工作者探究,都从不同角度丰富了我国成人教育理论体系,开启了成人教育学科建设的新篇章(见表1)。值得一提的是,《成人教育学科体系论》的问世,是继《面向21世纪中国成人教育学科建设研究》(谢国东等主编,2002)与《中国成人教育学科体系结构及其分类研究》(杜以德等著,2006)之后我国成人教育学科体系专著研究的又一力作。该书从历史、反思、前瞻三个维度对成人教育学科体系进行系统的省思与重构,可谓博大恢宏。毋庸置疑,这部著作的出版将对成人教育学科体系的未来发展产生历史性影响,并在成人教育领域掀起一轮新的波澜,从而助推我国成人教育事业踏上新的征程。

  (二)成人教育学科研究领域拓展新视角

  成人教育学科体系建设是成人教育学成为一门独立学科的重要标志,关乎成人教育学科地位的确立。为此,应当对以成人学习为基点的成人教育进行多学科、多视角的全景式分析。参照现代科学理念,我国成人教育学已经构建出多层次、多序列、多形式、立体化的学科结构体系,实现了由“自在”向“自为”的历史蜕变,学科体系日臻完善,学科独立性进一步凸显。首先,在多维视角分类方法的指导下,成人教育学科体系已经形成涵盖潜学科、前学科、基础学科、分支学科、交叉学科、跨学科、元研究等不同层面既分化又综合的学科体系。[3]其次,在社会化成人教育理论的统摄下,成人社会学、成人行为学、成人法制学等新兴学科成为成人教育与社会发展实际无缝对接的窗口,从而推进成人教育学科的现代化发展。再次,基于国家现代治理的新理念,成人教育学、成人教育管理学以及终身学习理论都发生了不同程度的内涵创新与形式演变。最后,在高新技术的推动下,产业融合速度加快,成人教育转型发展步入正轨,成人教育学科体系建设体现出“内融外联”“内通外延”的跨界性特征。由此可见,成人教育的转型发展已经成为一种不可阻挡的趋势,国际成人教育大会主题由“关注成人教育”转变为“关注成人学习”,直接印证了我国成人教育转型发展的必然。新方法、新理念、新理论、新形势为我国成人教育学科体系建设取得新突破拓展全新视角。

作者简介

姓名:李金 工作单位:

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