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蒋立兵等:成人转化学习的触发条件与过程模型研究
2019年01月03日 11:21 来源:《教育发展研究》 作者:蒋立兵 杨玖 等 字号
关键词:转化学习;成人学习;触发条件;过程模型

内容摘要:转化学习是成人学习的重要方式之一,近年来在成人教育领域中备受关注。然而,成人的大量生活事件和生活经历并没有演变为转化学习,错失了难得的学习机会。

关键词:转化学习;成人学习;触发条件;过程模型

作者简介:

  原题:成人转化学习的触发条件与过程模型研究

  作者简介:蒋立兵,杨玖,黄一璜,胡焱红,华中师范大学终身教育研究所。武汉 430079

  内容提要:转化学习是成人学习的重要方式之一,近年来在成人教育领域中备受关注。然而,成人的大量生活事件和生活经历并没有演变为转化学习,错失了难得的学习机会。文章利用文献研究、逻辑分析等方法,对转化学习的内部触发条件,如求知欲、生活经验、批判性反思等以及外部触发条件,如家庭环境、学习型组织、成人教育者等进行了深入探讨。基于三种经典转化学习理论的系统分析,梳理出转化学习的共同过程要素:触发事件、质疑、批判性反思、理性对话、改变,并通过对15名具有转化学习经历的成人进行深度访谈,尝试性地构建了成人转化学习的过程模型。最后,从成人学习者、成人教育者、家庭以及学习型组织等方面提出了促进成人转化学习的若干策略,以期更好地指导成人转化学习和成人教育实践。

  关 键 词:转化学习 成人学习 触发条件 过程模型

  标题注释:本文系国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“创新在职教师开放培训模式研究”(BKA130100)、中央高校基本科研业务费专项资金项目“基于统计过程控制的教师培训质量管理模型研究”(CCNU18ZYTS28)的部分成果。

  转化学习又称质变学习、嬗变学习,自1978年杰克·麦基罗(Jack Mezirow)首次提出以来,[1]逐渐成为成人教育、成人学习、终身学习等研究领域中最有影响力的理论之一。经过四十年的研究与发展,转化学习不仅在成人教育学术界得到广泛认同,而且已经成为指导西方乃至世界成人学习和成人教育实践的重要理论。目前,转化学习已经成为继成人教育学和自我导向学习之后研究成人学习的“第三条路线”,受到世界各国诸多教育学研究者的广泛关注,它也是指导我们开展成人学习、终身学习的理论基础。

  一、研究问题的提出

  1.成人大量的生活事件未能演变为转化学习

  生活事件是指人们在日常生活中发生的各种类型的生活变动,如结婚、生子、升职、降职、失业、破产、离异、丧偶、亲人亡故等。以当事人的体验作为判断依据,生活事件可划分为正性生活事件和负性生活事件。[2]有一部分人经历生活事件后通过学习重新融入新的生活,很好地适应了新角色、新环境,甚至由此取得成就而走向成功。比如,一位国企下岗工人身陷困境,在家人和朋友的引导帮助下,他报名参加厨师培训班学习,最终成为一名星级酒店的大厨。又如,一位家庭主妇丧偶后,不得不负担起照顾家庭的重担,她在朋友的帮助下学习美容美发,最终成为一家全国连锁企业的老板。再如,一位新教师由于准备不充分,教学效果极其糟糕而被校长严厉批评时,他积极转变工作态度,经常向经验丰富的专家型教师请教学习,迅速从新手教师演变为一名成熟的优秀教师。以上三位成人学习者在经历失败陷入困境后,均通过检视、质疑和修正原有的思维观念和行为模式,通过转化学习重新融入新的生活并获得了成功。

  每个成人都会经历各种类型的生活事件,但是成人的绝大多数生活事件并未演变为转化学习;还有不少成人被重大生活事件所压垮,甚至是走向绝境。新生代员工、城乡老年人、功能障碍者、已婚妇女、高校学生等成人群体遭遇困境时,对转化学习提出了强烈的诉求。如果经过良好的引导,将成人的困境演变为转化学习,至少可以让其重新融入新生活。然而,由于大量的成人学习缺乏对自身精神层面的关注,其生活事件未能演变为转化学习,错失了宝贵的学习机会。更有甚者,不少成人因为无法承受生活事件所带来的困扰而产生轻生的念头。近年来,高校学子由于学业压力、师生关系、情感纠纷等问题导致的自杀事件层出不穷;由于家庭关系、工作问题、经济问题的成人走向绝境的也比比皆是。有学者研究表明:46.0%的自杀意念者在过去一年中经历过负性生活事件,最常见的负性生活事件依次为:工作与学习问题、夫妻或恋人关系问题、经济问题。[3]

  2.我国成人的转化学习缺乏强适切性的理论指导

  西方较有代表性的成人转化学习理论有杰克·麦基罗的理性转化学习理论、保罗·弗莱雷的社会转化学习理论以及罗伯特·博伊德的个性化转化学习理论等。麦基罗以成人的反思和认知为主线,将转化学习定义为一个理性探索的过程。作为具有丰富阅历的成人个体,理性批判只是转化学习的一种方式,非理性因素如想象、情绪、直觉等也是促进转化学习的重要动力。[4]弗莱雷建议实施“对话式教育”,唤醒被压迫者的批判意识,同时他也把批判性反思看作转化学习的关键。[5]但他忽视了个体认知发展水平的影响,展开对话的条件也充满理想化色彩。博伊德的观点合理地融合了成人学习的认知发展和个性转化的过程,充分认识到转化学习过程中非理性因素的重要性,重视洞察过程在理性和非理性之间的反复探索。[6]然而博伊德过于强调转化学习的个人立场,对家庭环境和同伴群体的作用缺少相应的论述。

  目前,国内外学者们在转化学习领域发表了大量学术成果,出版了系列学术著作,创办了若干专业期刊,并定期开展转化学习国际学术会议。然而,已有研究对成人转化学习的触发条件与过程模型尚未有深入的研究。国内学者对成人转化学习过程的研究,比较有代表性的有黄昱富的“三阶段说”,即“关键事件、反思、认知转化”;[7]刘奉越、陈醒的“四阶段说”,即“触发事件、反省思维、理性交谈、认知转化”;[8]贾凡的“五阶段说”,即“触发事件、觉察与反思、修正旧假设和观点、学习新假设和观点、采取新行动”。[9]从中不难看出,触发事件、困境、批判性反思、理性对话等为转化学习不可或缺的过程要素,但众多观点均忽视了外部环境的重要作用。基于此,文章通过文献研究和理论分析,从内部、外部两方面系统分析成人转化学习的触发条件;同时基于对三种代表性的转化学习理论的梳理和比较,提炼出转化学习过程的共同要素,并在深度访谈若干名具有转化学习经历的成人学习者基础上,构建适合我国成人教育实践和成人学习文化的转化学习过程模型。

作者简介

姓名:蒋立兵 杨玖 等 工作单位:

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