首页 >> 教育学 >> 成人教育学
刘凤存:网络学习社区下自考生质变学习模式构建 ——基于生态学的视角
2018年12月06日 14:20 来源:《河北大学成人教育学院学报》 作者:刘凤存 字号
关键词:生态学;网络学习社区;自考生质变学习

内容摘要:网络学习社区凭借其特有的技术性、交互性、建构性和社会性等优势提高了自考生的群体感、归属感和凝聚力,为质变学习提供了得天独厚的有利条件。

关键词:生态学;网络学习社区;自考生质变学习

作者简介:

  原题:网络学习社区下自考生质变学习模式构建

  作者简介:刘凤存(1968- ),男,山东滕州人,枣庄科技职业学院继续教育中心副教授,研究方向为职业与成人教育、现代远程教育基本理论。山东 滕州 277599

  内容提要:网络学习社区凭借其特有的技术性、交互性、建构性和社会性等优势提高了自考生的群体感、归属感和凝聚力,为质变学习提供了得天独厚的有利条件。然而,就其现状而言,网络学习社区在质变学习中的应用效果不佳。生态学中“花盆效应”“生态位”“生态平衡”“生态耐度”“活水效应”“边缘效应”和“限制因子”等可以为自考生在网络学习社区环境下有效完成质变学习提供有益借鉴。在网络学习社区环境下,唯有以情境性、交互性、主动性和差异性等原则为依据,规避“非生物环境”的“花盆效应”,遵循“生物”的“生态位原理”,方可有效实施质变学习,提高自考生质变学习的质量。

  关 键 词:生态学 网络学习社区 自考生质变学习

  标题注释:全国人文社会科学课题“基于网络学习社区的自考生质变学习研究”(编号:17BJR01149)。

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1008-6471(2018)01-0029-06

  一、引言

  随着计算机网络及通讯技术的迅猛发展,不同类型的个体为了获取知识、增进理解和提升素质创建了可以交互的网上自治区域,即网络学习社区(Networked Learning Community)。网络学习社区,又称虚拟学习社区,它所具有的目标明确性、环境虚拟性、交互便利性等优势为自考生完成质变学习提供了有利条件。毋庸置疑,任何教学问题都“很难用一元的、单向度的主客两分的思维方式进行满意的解释,也很难用单一的因果关系或矛盾关系的原则进行恰当的解释”,[1]而“当生态学发展到人和自然普遍相互作用的研究层次时,就已经具有了哲学的性质和资格,它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式,具有了世界观、道德观和价值观的性质”。[2]从生态学的视角思考其它领域的问题已经成为研究趋势。就当前研究成果来说,虽然有不少学者利用生态学理论探讨教学问题,但是总体来说全面性和系统性不强,且从生态学视域解读网络学习社区下自考生质变学习的研究较少。因此,揭示网络学习社区环境下自考生质变学习所蕴含的生态内涵具有重要的理论价值和实践意义。

  二、质变学习理论概述

  质变学习(Transformative Learning)又称转化学习或转换学习。南宋著名理学家朱熹曾经说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”这是一种对学习负责任的态度和理念,也是历史上质变学习的较早表述。20世纪60年代,以建构主义理论、杜威(Dewey)教育学思想、库恩(Kuhn)范式转换理论、弗莱雷(Freire)解放教育思想以及哈贝马斯(Habermas)社会学理论等为基础,西方国家开始质变学习的理论研究。主要有麦基罗(Mezirow)的质变学习理论、弗莱雷的社会质变学习理论、达罗斯(Daloz)的质变学习发展观、博伊德(Boyd)的个性质变学习观以及德克斯(Dirkx)的超理性质变学习观等,其中麦基罗的质变学习理论最具有影响力和代表性。

  麦基罗认为质变学习是学习者经验不断发生质变的过程。具体来说,当学习者遇到突发事件时,其原有经验受到挑战,通过个人深刻反思各种扭曲的观点得以清晰明了,进而形成新的经验并将其融入生活。“同其他类型的学习相比,质变学习可以引发学习者更深刻、更持久的个人变化;尤其可能引发塑造学习者并对之产生重要影响的学习经验;当这些经验发生迁移时,还可能影响学习者的后继经验”。[3]质变学习包含意义结构、意义观点的扭曲和反思三个核心概念,这个过程不是单向、直线式的,而是一个交互式的、循环往复的过程,包括原有经验、触发事件、质疑假设、批判性反思、理性交谈、重新整合、采取行动等多个步骤,[4]其实质是为了使学习者能够及时走出社会实践过程中所遇困境,吸取教训、总结经验,即“吃一堑长一智”,不断促进学习者的成长和进步,以便适应急剧变化的环境。

  综上所述,与其它类型的学习形式相比,质变学习具有以下六个特点。其一,经验是质变学习的基础。学习者依靠他们业已形成的观点理解外部世界,通过个人持续地建构形成更具有概括性的观点,使个人得以发展与成长。其二,质疑是质变学习的起点。质变学习是一种引发个人参考框架发生转变的过程,需要学习者通过质疑找出限制转变的困惑或障碍,方可重建新的参考框架,形成新的意义结构。其三,反思是质变学习的动力。原有观念的症结、问题、缘由、影响及限制必须依赖批判性反思才能得以显现,只有通过对已有观念、过程及假设进行批判性评估,方可促进观念的转化。其四,理性交谈是质变学习的关键媒介。只有通过理性交谈,才能获得他人观念的启发、有效转化个人观念,开阔视野、摆脱原有的思维定式。其五,转化是质变学习的目的。质变学习促使学习者在心理、信念以及行为等多维度发生重大改变,没有转化就称不上质变学习。其六,深度是质变学习的体现。质变学习是一种深度学习,是研究人的高级学习问题,重点不是探讨知识、技能的获得,而是人生观、世界观和价值观的改变及人的心理结构和信念系统的转化。

作者简介

姓名:刘凤存 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
W020180116412817190956.jpg
用户昵称:  (您填写的昵称将出现在评论列表中)  匿名
 验证码 
所有评论仅代表网友意见
最新发表的评论0条,总共0 查看全部评论

回到频道首页
QQ图片20180105134100.jpg
jrtt.jpg
wxgzh.jpg
777.jpg
内文页广告3(手机版).jpg
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们