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陈晶晶:继续教育个性化人才培养模式探究
2018年11月13日 11:26 来源:《中国成人教育》 作者:陈晶晶 字号
关键词:继续教育;学习者中心;个性化;人才培养模式

内容摘要:在分析当前继续教育转型发展背景下人才培养现状及学习者需求变化的基础上,从学习者为中心的教育理念出发,分析实施个性化人才培养模式的必要性及需要解决的关键问题,从人才培养理念、专业和课程建设、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、教学评价方式等人才培养的组成要素入手,提出继续教育个性化人才培养模式的实施路径。

关键词:继续教育;学习者中心;个性化;人才培养模式

作者简介:

  原题:以学习者为中心的继续教育个性化人才培养模式探究

  作者简介:陈晶晶(1971-),女,硕士,浙江工业大学继续教育学院研究员,研究方向:继续教育、高等教育,浙江 杭州 310014

  内容提要:在分析当前继续教育转型发展背景下人才培养现状及学习者需求变化的基础上,从学习者为中心的教育理念出发,分析实施个性化人才培养模式的必要性及需要解决的关键问题,从人才培养理念、专业和课程建设、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、教学评价方式等人才培养的组成要素入手,提出继续教育个性化人才培养模式的实施路径。

  关 键 词:继续教育 学习者中心 个性化 人才培养模式

  当前,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,这一关系全局的历史性变化也对继续教育发展提出了新的要求。构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境,已成为继续教育改革发展的目标和必然趋势。构建终身教育体系,加快建设学习化社会已成为国家重要教育决策。终身学习体系的指向,能够为广大社会成员包括不同潜能的人提供最大限度地开发自身才能的学习机会和途径,对传统教育特别是高等教育管理制度和模式提出了新的挑战和要求。[1]当前高校继续教育发展重心已经从“规范办学管理、提高办学效益”向“加强内涵建设、打造品牌特色”转变,探索和构建更为科学的人才培养模式是继续教育价值取向的理性回归、质量管理的关键举措、实践发展的必然途径。

  一、继续教育实施个性化人才培养模式的必要性

  《国家教育事业发展“十三五”规划》指出“继续教育仍是教育体系中的突出短板”。处于转型发展期的高校继续教育办学面临着严峻的挑战,问题层出不穷,归结到根本的人才培养上,最突出的问题是,教育理念、办学模式、培养目标、教学内容、教学手段、评价标准等不能很好地适应学习者多元化、个性化的学习需求,人才培养模式的改革亟待推进。

  (一)“补偿型”的人才培养理念不能适应学习者个性化发展目标

  长期以来,继续教育特别是学历继续教育只是一种复制型、模仿型的补偿教育,已经被高等教育体系“边缘化”。人才培养理念一直停留于传统成人高等学历教育的老路,人才培养目标依附于普通高等教育,脱离经济和社会发展的实际,培养模式照抄照搬普通高校传统模式,教育教学管理缺乏创新,质量广为诟病。这些年来,继续教育格局发生了很大的变化,如办学类型由学历教育为主向非学历教育和学历教育并重转变,培养对象由高考落榜生向多样化多层次的社会大众转变,生源组织由计划经济模式下的国家统一招生考试向激烈的市场竞争转变,学习者个体的需求成为继续教育办学的核心导向。在全民终身学习的新时代,继续教育应树立契合教育实践发展的人才培养理念,从传统的“补偿型”教育,重新回归与彰显继续教育核心价值,即以学习者个体发展为根本目标,体现个性化、拓展性、更新性、增强性等本质特性。

  (二)学历、学科导向的专业和课程设置不够贴近成人学习需求

  由于继续教育与普通高等教育关系紧密,长久受应试导向、学历导向、学科导向影响,继续教育专业设置和课程建设未能充分体现自身特色。用普通高等教育学科组织体系和专业建设模式来主导继续教育教学,已经越来越不适应成人学习者的实际情况,导致继续教育教学的效率较低、质量不高。成人学习有其务实性、功利性的特点,无论是学历继续教育还是非学历继续教育,对于大多数学习者而言,掌握系统性、理论性的学科知识都不是其追求的主要目标,他们希望通过学习,掌握岗位技能,提高职业能力,解决工作中面临的各种新情况、新问题。而企业委托高校开展继续教育培训,则是期望员工学有所用、学有成效,但是,培训与应用普遍存在“两张皮”现象,学用脱节、学而无用情况比比皆是,继续教育解决不了成人学习者“最后一公里”难题,导致严重的“学习的浪费”,甚至某些继续教育项目已成为形式主义的典型。

  (三)“齐步走”的教学组织形式不够切合成人学习特点

  目前,高校继续教育的主要办学类型有函授、夜大学、远程教育、自学考试、各类培训等,无论是哪种培养模式,教学形式主要还是班级授课制,远程教学、个别教学、分组教学、协作教学、现场教学等偶有使用,但还没有充分发挥作用。实践证明,过多依赖班级授课制而忽视其他教学组织形式,已经越来越成为继续教育教学发展的障碍。学历继续教育生源的急剧下降和非学历教育生源的多样化需求,使班级授课制的运作越来越困难,批量学生教学安排“齐步走”的难度越来越大。函授、夜大学课堂教学到课率较低,教学效果堪忧,主要原因是按部就班的教学组织不能满足学生个性化的要求。由于成人学习者学习与工作、学习与家庭生活的矛盾较为突出,传统的教学组织实施困难重重。另外,学历继续教育招生时,由于过于依赖班级授课制,往往规定组班人数下限,每年都有部分教学点因专业报考人数不多而取消办学,使学习者失去继续深造的机会。

  (四)传统的教学资源建设不能满足个性化人才培养的要求

  教育信息化技术的广泛应用,使继续教育人才培养个性化成为可能。但是,高校继续教育的教学资源建设现在处于两难境地:从理论上说,继续教育可以共享高校信息化学习平台及大量的优质线上教学资源,但事实上由于种种原因,学习资源的共享很难真正实现;同时,闲置浪费以及低水平、同质化重复建设资源的现象也十分普遍。除了国家远程教育试点高校,也有不少普通高校继续教育已自主开发了网络在线学习平台,使传统的函授、夜大学与网络在线学习相结合,部分缓解了学员的工学矛盾,但是由于人力、财力、机制限制等原因,多数学校继续教育远程教学平台建设和网络教学资源开发力量还比较薄弱。加速在线开放课程网络教学综合服务平台的建设,自建、共建或引进批量优质网络课程,满足学习者的多样化需求,是实施个性化人才培养的根本保障和迫在眉睫的任务。

  二、继续教育个性化人才培养模式的实施路径

  以学习者为中心,进行目标、过程、评价和保障四个导向的路径设计,实施环节包括:基于学习者中心的个性化培养理念、基于学习者需求的个性化教学内容、基于学习能力的个性化教学模式、基于成人特色的个性化教学制度、基于学习成效的个性化学习评价、基于信息技术的个性化教学保障。这些构成了个性化人才培养模式的完整实施体系。

  (一)树立以学习者为中心的人才培养理念

  以生为本,促进学生的个体成长是个性化人才培养模式的本质特征。个性化人才培养模式重在体现“以人为本”的理念,立足于促进学生的个性化发展,满足学生的个性化需求。这里所指的“个性化”人才培养模式,有两方面的含义,一是指继续教育要从与普通全日制高等教育人才培养趋同的范式中脱离出来,构建满足成人学习者需求的个性化的培养新模式。这两类教育有不同的学习需求和学习特征,应该有不同的培养目标、教学内容、教学模式和评价方式,由此形成不同的人才培养模式和体系。二是认为个性化人才培养模式是为了实现特定的人才培养目标、在特定的教育理念指导和培养制度保障下设计的,由若干要素构成,注重提升培养对象独特性、主体性和创造性培养过程的理论模型与操作式样。[2]与普通全日制学生相比,成人学习者在学习基础、学习能力、学习习惯等方面的差异性更大,个性化人才培养要尊重学习者的独特性,提高学习者的主体性,通过有目的、有针对性、特色化的教育,因材施教、扬长避短,使每个学习者得到最优化的发展。人才培养理念对人才培养模式其他要素的选择与确定有着根本性的影响,因此有必要通过宣传、制度导向等手段使中观(学校)与微观(教师和管理人员)层面增强对继续教育学生观、教学观和质量观等的认识和理解,切实树立以学习者为本的继续教育人才培养理念,并以此指导人才培养的全过程。

作者简介

姓名:陈晶晶 工作单位:

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