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李丽:20世纪上半叶英国成人教育的演变
2018年10月26日 09:49 来源:《华东师范大学学报:教育科学版》 作者:李丽 字号
关键词:工人阶级教育;大众成人教育;劳工运动;劳动学院;工人教育协会

内容摘要:从20世纪初到1956年,英国成人教育领域的发展和演变呈现出各种思想观念、组织机构和不同力量之间的斗争,而这种斗争主要集中在劳动学院、工人教育协会和大学三者之间。

关键词:工人阶级教育;大众成人教育;劳工运动;劳动学院;工人教育协会

作者简介:

  原标题:20世纪上半叶英国成人教育的演变:从工人阶级教育到大众成人教育

  作者简介:李丽,浙江大学教育学院,杭州 310028

  内容提要:从20世纪初到1956年,英国成人教育领域的发展和演变呈现出各种思想观念、组织机构和不同力量之间的斗争,而这种斗争主要集中在劳动学院、工人教育协会和大学三者之间。劳动学院主导了早期的独立工人阶级教育,但它在二战后蜕变为工会领导层的培训手段;工人教育协会主导的自由成人教育受到了大学成人教育的挑战,逐渐由工人阶级教育转变为大众成人教育,并融入其潮流;大学主导的普通高等成人教育不断与工人教育协会竞争并完成体系化进程,最终开始兴盛。这三股力量之间的斗争勾勒出了20世纪上半叶英国成人教育发展的重要线索,并对后来在英国兴起的“文化研究”产生了重要影响。可以说,20世纪上半叶英国成人教育发展的历史,就是一部工人阶级教育逐渐衰落,大众成人教育逐渐兴起的历史。

  关 键 词:工人阶级教育 大众成人教育 劳工运动 劳动学院 工人教育协会 大学

  DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.016

  一、前言

  英国是西方成人教育的发源地之一,其成人教育的历史源远流长。20世纪上半叶英国在成人教育领域发生的一些重大变化,深刻影响了英国学术思潮的发展。但是目前国内在英国成人教育研究领域成果尚少,对20世纪英国成人教育发展历史的关注更不充分。在教育史研究领域,一些有代表性的外国教育史研究教材(王天一,1993;吴式颖,2015;张斌贤,2008)以及英国教育史方面的专题著作(徐辉,郑继伟,1993;周愚文,2008),大多关注英国国民教育体系的发展和英国教育家的思想及理论,几乎没有给英国的成人教育留下一席之地。1993年,《英国成人教育史》一书出版(张新生,1993),它是国内迄今为止第一部较为完整的英国成人教育史专著。该书研究时间跨度长,侧重对英国成人教育历史事实的梳理。但是,它对诸多事件的解释不够深入,对20世纪上半叶英国成人教育中的重大线索和几大重要机构的介绍也过于简单。

  关于英国成人教育的研究论文,从1993年《中国成人教育》杂志发表第一篇有关“英国成人教育”的文章始至2017年的25年间,共有40篇,其研究主题大致可以分为以下四类:(1)英国成人教育的历史、变革、现状与启示研究(刘奉越,2009;乐传永,2006;范琳,吴雪萍,2007);(2)英国成人教育的法律政策研究(张全雷,2004;李继刚,2008);(3)英国成人教育的教师发展研究(常志伟,2008;董显辉,2012);(4)英国成人教育与英国文化研究的关系之研究(付德根,2008;周丹,2008;邹赞,2012)。其中第一类论文有部分涉及20世纪上半叶英国成人教育的发展,它们或侧重于总体介绍英国成人教育的发展历史及其特征,或选取其中的某些重要机构做简要述评(郭燕燕,2011;秦发盈,车向清,2011;陶成,崔军,2005),但没有勾勒出20世纪上半叶英国成人教育历史的总体发展特征和重要线索。第二、三类论文侧重英国成人教育的法律政策、成人教育教师专业发展研究,没有探讨20世纪上半叶英国成人教育的发展历史。值得注意的是,第四类期刊论文从英国成人教育与英国文化研究的起源关系出发,对20世纪上半叶英国的成人教育做了一定的考察。这些文章着重探讨20世纪初开始的关于英国成人教育本质、目的、路径等的论战,阐明英国成人教育对英国文化研究起源之重要意义,强调成人教育在人才储备、跨学科特征、政治倾向的培育、“文化”概念的拓展等重要方面对英国文化研究的深远影响,这不失为考察英国成人教育及其意义的一种有效途径。但是,这些文章未能系统考察20世纪上半叶英国成人教育的全貌,对具体内容和发展线索的挖掘也不够深入。

  本文试图结合20世纪上半叶英国劳工运动的历史,探讨这一时期英国成人教育发展演变的重要线索,即通过梳理“工人阶级教育”向“大众成人教育”逐渐演变的历程,力图呈现20世纪上半叶英国成人教育发展中各种主要观念、机构及不同力量之间的斗争,尝试分析并概括这一阶段英国成人教育演变的过程、原因及其特点,并阐释其对后来兴起的“英国文化研究”的意义。本文中的“工人阶级教育”,主要是指以工人阶级为教育对象的成人教育,它以“阶级”观念为基础,包含“独立工人阶级教育”与“自由成人教育”两种形态。其中,“独立工人阶级教育”指工人阶级组织自身为工人阶级所开展的教育,它以马克思主义为指导思想,独立于政府和大学教育,意在突出其思想及组织上的阶级性质;“自由成人教育”以英国古老的“自由教育”观念为指导,它是中产阶级为工人阶级所开展的教育,在组织上接受政府和大学的资助,主张成人教育的目的是为了知识本身、为了促进工人阶级个体的发展与进步,并据此维持社会的稳定与和谐。与“工人阶级教育”相对的,则是“大众成人教育”。“大众成人教育”以“民族”观念为基础,它同样受“自由教育”观念的主导,但其教育对象不再突出阶级性特征,而是以受过中等教育之后愿意接受继续教育的学生为对象,力图通过成人教育的帮助实现英国的民族认同。总体而言,劳动学院运动、工人教育协会和大学这三股力量之间的斗争,构成了20世纪上半叶英国成人教育的发展和演变的主要线索,其结果是成人教育中的工人阶级教育逐渐衰落、大众成人教育逐渐兴起,而这一演变过程又与同时期英国劳工运动的变化具有重大的关系。

  二、工人阶级教育的主导地位(1903-1926)

  (一)工党登上政治舞台

  对英国而言,20世纪并不是一个值得骄傲的世纪。1901年,维多利亚女王的去世标志着英国强盛时代的结束,英国在世界上的领先地位已成为“日落斜阳”(Hobsbawm,1999,p.256)。从此开始,英国的经济增长速度开始变慢,经济衰退开始出现。但是,英国在政治史上却迎来了一件大事:工党(Labour Party)开始崛起。1884年,全体工人阶级获得选举权,工人选民的政治组织工作迫在眉睫。1900年的工会代表大会成立了“劳工代表委员会”(Labour Representation Committee),专门负责选举工人议员事务。“劳工代表委员会”从一开始就不是一个小小的宗派,它在组建之初就谨慎地避开意识形态方面可能出现的分歧,而把选举工人议员作为全体一致的行动纲领(钱乘旦等,2016,第38页)。1906年,“劳工代表委员会”改名为“工党”,它的基础扎根于工人阶级的各种俱乐部、友谊会和工会之中(克莱顿·罗伯茨等,2013,第362页)。工党依靠工会取得群众基础,工会则通过工党参与国家的政治决策过程,因此,随着工党的建立与力量的增强,英国劳工运动(Labour Movement)的发展在20世纪初也进入一个新的阶段。

  随着工人阶级数量在工会中的不断增长、活动范围的不断扩大、政治影响的不断加强,他们对社会解放和教育需求的呼声也越来越大。但是,当时英国教育制度中划分学校层级的做法,加深了阶级之间的鸿沟:上层社会家庭的子女就读昂贵的“公学”;中产阶级子女就读收费不低的“文法学校”;而大部分工人阶级子女到13岁才有机会接受教育质量较低的初等教育(克莱顿·罗伯茨等,2013,第433页)。有研究者认为,1902年的《巴尔福教育法案》(The Balfour Act)也并没有建立一个统一的国民中等教育体系,它在总体上仍然巩固了英国教育的层级制(徐辉,郑继伟,1993,第260页),工人阶级仍然被排除在中等教育之外。为了回应工人阶级的教育需求,20世纪初在劳工运动的推动下形成了与其紧密相关的工人教育运动,其中以劳动学院运动(Labour Colleges Movement)和工人教育协会(The Workers' Education Association,WEA)的教育活动最为显著,它们在20世纪的前四分之一阶段,在成人教育领域中共同将工人阶级教育推向高潮,并占据主导地位。

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姓名:李丽 工作单位:

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