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李中亮:成人教育研究科学化的制约因素及应对策略
2018年08月10日 10:19 来源:《河北大学成人教育学院学报》 作者:李中亮 字号
关键词:成人教育研究;科学化;制约因素

内容摘要:新时代成人教育研究科学化是推动成人教育实践和理论发展的应然诉求。

关键词:成人教育研究;科学化;制约因素

作者简介:

  原标题:成人教育研究科学化的制约因素及应对策略

  作者简介:李中亮,河南大学 远程与继续教育学院,河南 开封 475001 李中亮(1969- ),男,河南太康人,河南大学远程与继续教育学院副教授,硕士生导师,主要从事成人教育研究。

  内容提要:新时代成人教育研究科学化是推动成人教育实践和理论发展的应然诉求。成人教育实践的复杂属性、社会属性、生成属性和价值属性,学者的研究素质、研究动机、研究方法、模仿意识与个体意识的限囿以及管理者评价和考核机制的滞后,是目前制约成人教育研究科学化的基本因素。应构建实践导向的研究范式,加强培训力度,端正研究动机,凸显创新意识,优化研究方法,打造研究团队,完善成果评价和学者考核机制,以实现成人教育研究科学化的进一步提升。

  关 键 词:成人教育研究 科学化 制约因素 策略

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1008-6471(2017)04-0018-08

  doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.003

  一、成人教育研究科学化

  (一)成人教育研究科学化的内涵

  成人教育研究应坚持现实需要的研究课题、科学的研究方法、研究过程、数据处理和问题分析以及成果表达,以发挥理论指导实践的作用。在成人教育研究活动中,课题来源应是现实亟须解决的问题,研究动机应是为了产生科学理论,研究方法应是适切的,研究结果应是创新性的科学理论,学者应具备科学素养和科学人格,科研管理应是能够促进研究成果的质量提升和学者的长远发展。

  科学化是成人教育研究的固有本质和属性。成人教育研究要不要科学化,这是一个不需要讨论的问题,我们需要讨论什么是科学化以及如何科学化的问题。如同教育学是一门科学一样,成人教育学也是一门科学。[1]成人教育研究是成人教育科学研究的简称,是以成人教育领域发生的现象为研究内容,以探寻成人教育规律为目的的创造性认识活动。因此,科学是成人教育研究的原点,是其本质要求。

  (二)成人教育研究科学化的现实价值

  一方面,科学化的成人教育研究有助于指导成人教育实践科学发展,体现实践价值。理论的价值在于指导实践,为实践提供智力支撑。科学化的成人教育研究将产生科学的理论成果,反之亦然。换言之,科学的理论引导实践走向正途、成功和高效,错误的理论引导实践走向歧途、失败和低效。另一方面,科学化的成人教育研究有助于提升成人教育学科形象,赢得学科尊重。成人教育学科学性的确立,需要用科学化的成人教育理论来支撑。目前,成人教育学仍是一个薄弱学科、不成熟学科、处于边缘地位的学科,只有相关理论更加丰富、成熟和体系化,它才会有尊严、地位和形象;只有成人教育学具有成熟的理论个性、民族个性、语言个性、学派个性和体系个性,[2]新时代中国特色的成人教育学才会在国际舞台上有尊严、有地位、有形象。由此可见,成人教育研究科学化问题不仅是学者个人研究偏好问题,而且是成人教育改革和创新的现实需要,也是新时代赋予学者的学术使命和社会责任。

  二、成人教育研究科学化的制约因素

  成人教育研究科学化是一个不断探索的过程,具有历史的维度。成人教育实践为成人教育研究科学化提供了丰富的土壤。成人教育研究者素质不断提高,研究目标不断明晰,研究方法日益科学,科研管理机制逐渐完善,为成人教育研究科学化奠定了坚实的基础。然而,受成人教育实践、学者以及管理者等因素影响,成人教育研究科学化进程中仍然存在一些不容忽视的问题。

  (一)成人教育实践

  成人教育实践是影响成人教育研究科学化的内部因素,主要包括成人教育实践的复杂属性、社会属性、生成属性和价值属性等。

  1.成人教育实践的复杂属性。相较于基础教育、高等教育和职业教育,成人教育的对象、内容、手段、形式、模式、类型等都较为复杂多样。就教育对象而言,有教师培训、公务员教育、企业员工岗位培训、社区教育、老年教育、农民工培训、专业技术人员继续教育、全民学习等;就教育形式而言,有函授、业余、脱产、网络等,有成人高等教育、自学考试、远程教育等,有学历教育和非学历教育。身处成人教育实践中的学者由于认知视野和认知能力的局限性而难以准确探求成人教育实践的真相。

  2.成人教育实践的社会属性。成人教育实践是在鲜活的社会环境中进行和发展的,社会政治、经济、文化、人口、科技、生态等因素时刻影响并制约着成人教育实践的发展。无论是对象的筛选、目标的确立、内容的取舍、设施的确定,还是方法的选择、人才的评价、教师的选拔,都应考虑现有的客观条件和实际情况。成人教育研究成果的运用,要考虑现实条件是否具备和充分。一些研究成果看似科学,但由于现实世界中的各种条件缺失,致使它们无法转化为指导实践的生产力。

  3.成人教育实践的生成属性。时间、空间的流变时时刻刻都在发生,任何事物、现象和问题都在不断运动、变化和生成中。成人教育实践也因经济、社会、文化、教育、生态的变化而变化,因国家政策、思想意识、行为动机、主观条件的变化而变化。机械、静止、孤立地看待成人教育实践,将无法透视成人教育实践的本真面目。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,成人教育实践在时刻变化和生成,要“识庐山真面目”,探求真相、真理、真科学,不是一件轻松的事。

  4.成人教育实践的价值属性。实践是客观的,而实践者是主观的。实践者的态度、立场、观念、情感、意志等价值成分作用于成人教育实践活动,直接影响实践者的学习心理、学习行为以及学习效果。在成人教育实践中,实践者有选择地确定教育目标、取舍教学内容、实施教学方法以及发展某一种知识和能力。这种基于价值取向的选择,因人、因群体、因种族、因国家而异,由此导致学者坚持不同的立场、观点和主张,运用不同的手段、方法和模式,从而得出不同的研究成果。

  (二)成人教育学者

  1.素质不高,习惯思维难以根除。一些学者往往是半路出家,从高等教育、职业教育和基础教育转行而来,对成人教育研究的特殊性认识不清,缺乏成人教育科学知识与科研能力;一些学者习惯于“闭门造车”,不从成人教育实践中寻找研究课题,不在成人教育实践中发现问题、分析问题和解决问题,这种脱离实践导向的研究思维,在他们的头脑中根深蒂固,难以清除。

  2.研究动机不纯,急功近利思想突出。一些学者缺乏学术理想与学术追求,只是为了职务晋升、职称评定而发表论文、出版书籍和申报课题;一些学者缺乏学术兴趣与科研激情,只是为了完成科研工作量而疲于应付,论文和著作的质量可想而知;一些学者看似学术高产,短短几年发表论文十几篇乃至几十篇,出版专著数部,但有质量的成果屈指可数。这种由于外部压力而导致的被动型科研活动,自然无法产生真正的科学理论,不仅对科学发展和成人教育事业进步无益,也极大地浪费学校的科研资源,反映出一些学者急功近利的价值观,也折射出他们低俗的科研道德和品质。

作者简介

姓名:李中亮 工作单位:

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