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我国远程教育研究2016年度进展报告
2018年07月13日 09:51 来源:《远程教育杂志》 作者:毕磊 朱祖林 等 字号
关键词:远程教育;研究主题;研究方法;研究主体;共现分析

内容摘要:延续系列研究的总体设计,对2016年度我国远程教育研究进行计量分析和述评,并与2013-2015年数据对比分析。

关键词:远程教育;研究主题;研究方法;研究主体;共现分析

作者简介:

  作者简介:毕磊,安徽广播电视大学现代远程教育研究所,安徽 合肥 230022 朱祖林,安徽广播电视大学学习资源中心,安徽 合肥 230022 郭允建,安徽广播电视大学办公室,安徽 合肥 230022 汤诗华,安徽广播电视大学现代远程教育研究所,安徽 合肥 230022 刘盛峰,安徽广播电视大学教育科学学院,安徽 合肥 230022 毕磊,安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师,研究方向:教育心理学、教育评价; 朱祖林,教授,安徽广播电视大学学习资源中心主任,研究方向:现代远程教育、在线学习心理; 郭允建,安徽广播电视大学办公室馆员,研究方向:现代远程教育; 汤诗华,安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师,研究方向:远程学习者、远程教育研究方法; 刘盛峰,安徽广播电视大学教育科学学院院长,副研究员,研究方向:远程教学。

  内容提要:延续系列研究的总体设计,对2016年度我国远程教育研究进行计量分析和述评,并与2013-2015年数据对比分析。研究发现:(1)研究主题分布极化,重实践、轻理论的现象没有明显改观,远程教与学、技术与媒体、管理、资源、学习者等5个主题持续成为热点,MOOCs、网络课程、开放教育资源、翻转课堂、混合式学习、移动学习、在线学习、教学模式、交互、开放大学、学分银行和学习环境等12个关键词连续高频;(2)研究方法的应用不断规范,定量、定性和混合研究所占比重整体呈上升趋势,其中定量研究持续占据绝对多数;(3)研究主体与实践主体分离加剧,普通高校占比逐年增长,而专门从事远程教育的开放大学(广播电视大学)占比下降明显。

  关 键 词:远程教育 研究主题 研究方法 研究主体 共现分析

  标题注释:本文系全国教育科学规划教育部重点课题“成人在线学习心理与行为的监控与评价研究”(GKA103007);安徽省高校人文社会科学研究重点项目“基于学生体验的远程教育质量评价研究”(SK2017A1023),“成人远程学习者专业认同的理论与实证研究”(SK2017A1024)的研究成果。

  [中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2017)05—0015—12

  2016年度,我国远程教育领域的8份关键文献样本来源期刊共刊载本土作者中文文献401篇。[1]我们依据本系列研究总体设计,[2]报告我国远程教育研究2016年度的主要进展,并与2013-2015年数据同口径对比,分析其间的变化与趋势。[3-5]

  一、2016年度研究主题

  2016年度共有12个研究主题。从占比看,远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体均大于10%,累计达80.80%。其中,远程教与学连续4年“一家独大”、稳健上升;管理呈下滑趋势;资源在经历2013-2015年的连续上升之后,急剧“降温”,跌至近4年来的最低值;学习者基本稳定。基础理论跌至倒数第1,但理论类研究的累计占比大幅上升,达到13.47%,为4年来最高。详见表1。

  根据2013-2016年的数据对比显示,我国远程教育研究主题分布的极化现象明显加剧,远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体、评价等6个主题,近4年的占比均远高于其他主题,2016年度的累计占比更是达到最高值(90.77%)。其他主题的研究持续冷清。

  对本年度研究主题概述如下:

  ——远程教与学。研究重点依次为:(1)教学过程。主要论及教学交互、教学方法与策略、在线学习活动、教学实施等。探究分析不同类型远程学习中教学交互规律的分析框架,三代远程学习的教学交互原理,远程学习中教学交互层次塔的哲学基础,“教学交互”本质及相关概念再辨析,优化在线学习社区的学习与社交策略,基于网络化学习的教师知识转移过程模型。实证分析基于Moodle平台的在线学习的特点规律,基于教学知识图谱与学生讨论知识图谱对比分析的MOOCs教学优化,APP移动学习教学设计与效能,网络学习空间中知识共享的模型、路径与优化策略,网络学习社区“教学性存在、学习性存在、社会性存在、认知性存在”关系模型,教育虚拟社区伦理失范影响因素的分析模型,高校教师网络教学的影响因素模型,师生交互对网络学习绩效的影响,社交网络对完成在线自主学习课程的影响,混合式协作学习情境下学习者交互模式的演化过程,学习空间中交互行为的社会网络,教师工作坊的在线讨论深度,同伴在线异步交互质量与交互行为,cMOOCs中教学交互模式和方式,MOOCs中学习者论坛交互中心度与交互质量的关系,MOOCs交互模式聚类,我国MOOCs教学交互状况。(2)教学模式。主要论及在线学习范式的变迁,网络环境下知识建构学习的四种模式,基于微课的教师网络研修模式,基于移动社会化网络环境的工作坊学习模型,虚实融合环境中的非正式学习模型,泛在学习活动的知识流模型,在线教与学模式的“六维度分析模型”。实验研究MOOCs教学模式对学习效果的影响,面对面教学模式和基于MOOCs的混合式教学模式的对比,基于MOOCs的中外合作混合教学模式,基于网络平台培养学生PSI能力的课程教学模式改革。述评国内外移动学习、混合学习、泛在学习、个性化自适应学习的研究现状、前沿、热点与趋势,在线学习中社会交往范式的研究视角、发展演进,各类MOOCs教与学模式的理论基础、特征差异,凤凰城大学的教学模式。(3)教学设计。主要论及在线学习活动、课程设计。如,与人格类型相匹配的在线学习、不同层次目标的引领式在线学习、国际汉语在线学习等活动设计与实施成效,促进学习者批判性思维发展的问题解决学习活动模型、学习活动设计模型,双联通(认知联通、社会联通)教学设计模型,文化适应学习模型和教学设计过程,基于知识地图的自我导向学习过程设计与学习支持策略,基于数据肖像模型的个性化学习路径实施框架,MOOCs学习活动类型与设计工具,我国MOOCs课程设计的有效性。(4)学习环境。主要论及内涵框架、环境设计、研究述评等。如,网络学习环境的给养结构,网络学习空间的本质内涵、发展阶段、分类框架,基于开放教育资源(OERs)的自主学习环境概念框架,学习环境的交互性分析框架,开放大学无缝学习环境、云端学习环境的设计,Cloud Card技术支持下的个人学习空间设计,在线微课堂的建设要素,在线学习社区的培育与发展模型,教师虚拟社区的生命周期模型与演化发展,泛在学习系统中的知识流动与传播机制,探究社区研究的现状述评与未来展望。

作者简介

姓名:毕磊 朱祖林 等 工作单位:

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