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刘智明等:成人在线自主学习导学策略研究
2018年07月10日 14:39 来源:《电化教育研究》 作者:刘智明 武法提 字号
关键词:联通主义;在线自主学习;导学

内容摘要:成人在线自主学习所具有的社会性、成人化、自主性,决定了其导学方式不同于以往的课堂导学。

关键词:联通主义;在线自主学习;导学

作者简介:

  原标题:联通主义视域下成人在线自主学习导学策略研究

  作者简介:刘智明,武法提,北京师范大学教育学部教育技术学院,北京 100875 刘智明(1974-),男,湖南湘阴人,副教授,主要从事数字化学习、信息技术教育研究,E-mail:liuzhm@nwnu.edu.cn。 武法提,通讯作者,E-mail:wft@bnu.edu.cn。

  内容提要:成人在线自主学习所具有的社会性、成人化、自主性,决定了其导学方式不同于以往的课堂导学。文章基于归纳法和演绎法,通过对联通主义学习理论的解读,分析成人在线自主学习主体的角色(交换者、吸收者和分享者)定位;并结合成人认知风格,划分成人在线自主学习维度;创设基于新手—专家(学习层次)维度与良构领域知识—非良构领域知识(学习领域)维度的成人在线自主学习场景,构建基于搜索资源(搜索节点)、联接资源(创建网络)、应用与评价资源(模式识别)的成人在线自主学习实施步骤;最后结合上述研究内容进行多维度分析,并提出对应不同学习场景的个性化导学策略,以期提升其在线自主学习效果。

  关 键 词:联通主义 在线自主学习 导学

  DOI:10.13811/j.cnki.eer.2017.11.011

  [中图分类号]G434 [文献标志码]A

  一、引言

  2004年,乔治·西蒙斯系统提出了联通主义的思想,指出学习不再是内化的个人活动,而是联接专门节点和信息源的过程[1],表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念,具有自我学习与社会化学习相结合的属性特征[2]。同时,相关研究还表明,联通主义学习并不适合应用于所有学习者,它对学习者的能力准备暗含两个前提假设:(1)学习者都受过教育,有信心和能力利用网络开展学习;(2)学习者有参与联通主义学习的能力,能对信息是否正确、是否对自己有用作出判断[3]。由此可以发现,联通主义学习更适合于高等教育和在职学习,或者说更适合高等教育与非正式学习[4]。与之对应的是,社会化媒体的出现促进了成人学习与社会化协作的高度融合。这种学习方式对教师导学提出了更高的期望,要求教师能充分利用网络资源因材施教,对成人学习者进行个性化的指导,以提高其学习的自主性与学习全过程的自觉参与性。因此,通过对联通主义相关理论进行系统解读,将其融入成人在线学习之中,可以改变原有教学指导策略,达到提升成人学习者学习效果的目的。

  二、成人在线自主学习角色的定位——联通主义学习理论在成人在线自主学习的运用

  (一)基于联通主义学习理论的学习与成人在线自主学习

  在联通主义对学习的理解中,学习的起点是个人,由个人的知识组成了一个网络,此网络被编入各种组织与机构,反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络,提供给个人继续学习,这是知识发展的循环[3]。根据以上描述:一方面,学习者将自身认知网络(作为节点)嵌入各类更大的社会化认知网络中,通过流动于各种网络的知识信息来完善学习者自身认知网络的构建;另一方面,学习者的内在学习需求又与外界社会化认知网络产生新的关联,通过知识的流动循环,形成面向社会化学习及自身学习的学习网络生态。此外,由于成人学习者在学习中具有自主意识,会自我掌握学习进度,通过过往经验、固有的思维模式进行学习。其整个学习活动不再以教师的传授为主要途径,往往会更多地借助自身的经验来理解和掌握知识。

  (二)基于联通主义学习理论的成人在线自主学习主体角色定位

  因此,考虑到成人学习者的上述特点,在社会化认知网络中,成人学习者应该作为社会化网络知识节点的主动联接者进行关联学习;而在自身认知网络中,其应该成为建构与完善自身认知网络的发起者与实施者,以实现对自身认知网络的重塑。相关表述包含两个层面。

  在社会化认知网络层面:成人学习者作为社会化网络知识节点的主动联接者,其通过社交媒体工具进行高耦合、高聚集的自我关联来代替半固定树形或网状结构的社会化学习形态。根据其节点互动行为将角色定位于三种不同的类型,并伴随不同时期、不同阶段知识供求的变化,在三者间进行切换。(1)交换者,体现为学习个体作为社会化认知节点具有强交换、弱共享性行为;(2)吸收者,体现为学习个体作为社会化认知节点具有强吸收、弱共享性行为;(3)分享者,相对于吸收者,体现为学习个体作为社会化认知节点具有强共享、弱吸收、弱交换性行为。

  在自身认知网络层面:成人学习者作为联通并建构自身认知网络的发起者与实施者,通过将外显知识内隐化来实现新知识与自身原有知识的关联,并完成知识内容的更新、知识结构的重塑,以此提升自身认知水平,促进能力发展。

  上述二个层面相辅相成,互为表里。一方面通过社会化认知网络的联接与更新,学习者完成了自身认知网络的重构,实现了自身能力水平的整体提升;另一方面,随着自身认知网络的更新,反过来要求学习者进一步扩大其社会化认知网络,以联接更多的相关者及学习材料。

作者简介

姓名:刘智明 武法提 工作单位:

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