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高永红:论成人教育中批判性思维的培养
2018年07月03日 14:53 来源:《中国成人教育》 作者:高永红 字号
关键词:成人教育;批判性思维;创新路径;教学融合

内容摘要:批判性思维的形成和学习者创造潜能的实现是人的智力发展的首要任务,批判性思维直接决定着成教学习者的创造能力和实践水平的高低。

关键词:成人教育;批判性思维;创新路径;教学融合

作者简介:

  原标题:论成人教育中批判性思维的培养

  作者简介:高永红(1964-),女,山东财经大学外国语学院教授,研究方向:高等教育、外语教学。(山东 济南 250014)

  内容提要:批判性思维的形成和学习者创造潜能的实现是人的智力发展的首要任务,批判性思维直接决定着成教学习者的创造能力和实践水平的高低。但国内成人教育教学还存在着批判性思维与教学活动难以融合、教师与学习者意识与能力不足等问题。借鉴高等教育发展理念与趋势,未来批判性思维能力培养将成为衡量成人教育人才培养质量的一个重要指标。践行这一目标的最有效路径包括:更新成人教学理念,将受教育者培养成一位优秀的思考者、学习者和提问者;优化成教教学方法,将批判性思维融合到课程教学之中;创新成人教育考试方式,不断提高学生的创造性思维。

  关 键 词:成人教育 批判性思维 创新路径 教学融合

  成人教育的首要目的和功能是发展和完善成人,而思维发展是成人学习者持续发展的重要要素,直接影响着成人的终身发展。世界范围内,教育学的前提即批判性思维的形成和学习者创造潜能的实现,而且被认为这是人的智力发展的首要任务。批判性思维是创新思维的基础,因而培养学生批判性思维能力理应成为成人教育全部教学活动的一个重要目标。把批判性思维引入到成人高等教育之中,将有利于形成一种正确的人才培养模式和对待科学的严谨态度,有利于培养出善于思考,富于创造性,能在工作中开拓新局面,对建设创新型国家做出贡献的创新型人才。

  一、批判性思维内涵

  批判性思维的涵义在现代科学中有多种表述。国际公认的批判性思维权威,美国前“卓越批判性思维国家委员会”主席理查德·保罗(Richard Paul)把批判性思维定义为一种对思维方式进行思考的艺术,它包括分析思维、评估思维和提高思维三个阶段。具体地说,批判性思维是一个对信息概念化、应用、分析、综合、评估以得出答案或结论的过程。国际公认的强调思维教学在教育中核心地位的运动先驱、美国纽约州立大学教授文森特·鲁吉罗(Vincent Ruggiero)认为批判性思考的本质是评价,是一个我们用以检验各种主张和论据,并判定哪些具有优点、哪些不具有优点的过程。美国布鲁克·诺埃尔·摩尔教授(Brook Noel Moore)认为“批判性思维就是指审慎地运用推理去断定一个断言是否为真。”根据英国利兹大学终身学习研究中心主任斯拉特·科特雷尔(Stella Cottrell)的描述,批判性思维涉及辨别立场、论辩和结论,评价证据,辨认虚假假设,有结构、有逻辑、有见解地思考问题,整合信息形成自己的新立场,以一种结构清新、推理严密且有说服力的方式介绍一个观点等技巧和态度。

  简言之,批判性思维是一种清晰、理性、开放,并以证据为依据的严谨思维。具备了这种思维的人能够提出重要问题并能够清晰准确地阐述;能够收集和评估相关信息,利用抽象概念进行有效地解释;能够得出合理结论和解决方案,以开放的方式进行思考;能够识别和评估推理的假设、意义和实际的后果;能够有效地与他人沟通,找出解决复杂问题的方法。

  二、成人教育中培养批判性思维的主要障碍

  全球知识经济是由信息和技术驱动的,需要人们灵活的智力技能、分析信息整合各种知识来解决问题。良好的批判性思维可以促进这些思维技能,但是成人教育的现有体制和现有模式在一定程度上阻碍了批判性思维能力的运用。

  (一)批判性思维短期内难以嵌入到成人教育的课程体系之中

  目前我国成人教育课程体系针对批判性思维的教育缺乏。在西方国家,批判性思维已经上升为国家层面的基本教育目标,已经成为大学教育的一个重要向度。如美国的帕克大学宣示自己的使命是提供学术卓越的通道,使学习者准备好批判地思维、有效地交流和在服务全球共同体的同时从事终身学习。而在我国成人教育中,“重知识,轻批判;重接受,轻思考”的传统成人教育理念还是根深蒂固。不少教师依然热衷于讲和念,利用电子课件在课堂上传递着知识,而学生则在下面被动地听、被动地接受知识,缺乏积极的思考,这使得批判性思维教学在成人教育过程中并不能真正地予以实施。

  (二)成人教育中教育者本身批判性思维严重缺失

  成人教育中的许多教师还不是真正的批判性思维教师。教师的职责更多的应该是激励学生思考。培养学生的批判性思维,教师本人首先应该是一位批判性思维者,了解批判性思维的内涵、特质和标准。然而现实却是,囿于现行体制,成人教育师资大都没有经过专业的批判性思维培训,教师批判性思维教学理念的缺乏又制约了学生批判性思维的发展。作为教育者,教师在成人教育中起的作用至关重要,其个人的思维品质在很大程度上决定着思维教学质量的高低。但是由于成人教育教学的特殊性,比如业余教育一般只在周末上课,函授也只是在寒暑假集中授课,教师在授课时不去注重教学方式的创新和教学氛围的营造而是急于完成课时任务,课堂互动交流时间、学生提问机会等等都被压缩和减少。长此以往,学生便会惰于思考,批判性思维能力培养自然也就无从谈起。

  (三)成人教育学习者自身问题加大了批判性思维培养的难度

  第一,成人教育中学习者大多存在以自我为中心的主观意识。众所周知,人类在学习中面对的一个最基本的挑战就是倾向于被自我中心的思维和感受所主导,每个人即刻的欲望、想法、痛苦和感受都会深深地主导我们的生活和学习。具有社会工作实践的成教学习者,通常会用惯性思维来看待事情。有些人只从自己的社交圈子出发来考虑问题,任凭对自己群体的忠诚来干扰对问题的判断;也有些人任凭自己多年来形成的喜好来判断,拒绝探讨真相;还有些人则出于本质上的自私,不去考虑自身看法是否准确,不去深入思考个人成长、发展和自我完善的问题,更不去尝试学习新的思维模式。

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姓名:高永红 工作单位:

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