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孙立新等:城市老年弱势群体教育需求探究
2018年04月03日 16:15 来源:《宁波大学学报:教育科学版》 作者:孙立新 薛凯 字号
关键词:社会融合理论;老年弱势群体;教育需求

内容摘要:满足我国城市老年弱势群体的教育需求,促进该群体融入社会是当前的燃眉之举。

关键词:社会融合理论;老年弱势群体;教育需求

作者简介:

  原标题:城市老年弱势群体教育需求探究

  作者简介:孙立新(1980- ),女,山东青岛人,宁波大学教师教育学院副教授,博士,主要研究方向:成人教育、比较教育,E-mail:sunlixin80@163.com;薛凯,宁波大学教师教育学院(浙江 宁波 315211)。

  内容提要:随着我国人口老龄化形势日益严峻,城市老年弱势群体数量逐渐庞大,生活处境令人担忧,引起了社会各界的关注。满足我国城市老年弱势群体的教育需求,促进该群体融入社会是当前的燃眉之举。本文基于社会融合理论的视角,以宁波市为例,设计调查问卷及访谈分析城市老年弱势群体的教育需求现状以及存在的问题,引发思考并提出可行性建议。

  关 键 词:社会融合理论 老年弱势群体 教育需求

  基金项目:2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“城市社区弱势群体教育救助服务体系研究”(15YJC880068)

  中图分类号:G444 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2017)05-0116-06

  随着经济的飞速发展,世界人口的人均寿命明显提高,人口老龄化的趋势越来越明显。据国际规定,65周岁以上的人确定为老年;在我国,60周岁以上的公民为老年人。目前中国是世界上唯一一个老年人口超过一亿的国家,[1]并正在以每年3%以上的速度增长,是同时期人口增速的五倍多。据中国人口统计数据显示,截至2015年底,我国60岁以上的老人已达2.16亿,占总人口的16.7%。预计2020年达到2.43亿,约占总人口的18%;到本世纪中叶我国老年人口数量将超过4亿,将达到峰值。[2]如此庞大的老年人口要求我们加强对老年弱势群体的重视。老年教育作为终身教育的后期阶段,对满足老年弱势群体的学习需求、提高老年弱势群体的生活质量与生存发展能力、保障老年弱势群体享受社会发展成果以及促进老年弱势群体主动参与社会融合有着重要的意义。通过研究当前老年弱势群体教育现状来满足老年群体的教育需求以促其全面发展,快速融入社会尤为重要。

  有关对弱势群体探讨取得了较丰硕的成果,但对弱势群体概念的界定尚未达成一致。有学者提出,弱势群体是指由于某些障碍、缺乏经济或者政治及社会机会,而在社会上处于不利地位的社会成员的集合。[3]其特征主要体现在社会性资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性以及承受能力的脆弱性。[4]城市老年弱势群体,笔者对本文的研究对象做出概念界定,即:生活在城市中的老龄人口由于个人生理或社会的原因而导致在政治、经济、社会、心理等方面处于劣势,依靠自己的力量较难摆脱这种弱势地位,需要社会提供支持的社会群体。本文老年弱势群体界定为60周岁以上的老年人。

  一、社会融合理论研究城市老年弱势群体教育的重要意义

  社会融合是指社会不同因素、不同构成部分结合为统一、协调整体的过程和结果,大体将社会融合理论分为族群模式和心理构建。[5]族群模式,主要关注不同人口群体之间的交流融合,包括同化模式和多元化模式。[6]同化模式则认为处于弱势状态的一方需要通过调整自己的行为和态度,逐渐改善原有文化特征,最终融合在主流社会中并自愿朝共同的主流文化融合。多元化模式强调不同族群在文化上保持平等,但在政治、经济等领域应整合在一体系内实现多元共存,即在社会融合中求同存异。心理构建主要分为社会接纳和社会认同。社会接纳强调群体或个体实施接纳的积极作用,即同伴的接纳对人的社会交往和心理建设有重要作用。社会接纳能够更加有效地以适合自身价值观和目标的方式去行动。[5]泰弗尔等人认为,社会认同是指个体通过社会分类过程,将自己归类为某一类群体,通过自己所属群体将其他群体在相关维度上通过比较来实现对自己所属群体的认同。某一类群体总是尽力寻求融合社会,若这种需求不被满足,该群体必然会陷入社会融合的困境,另外,某一类群体在社会融合过程中并非始终被动而是可以积极发挥主观能动性。此外,摩恩等人将社会融合划分为结构性融合和社会心理融合两个维度。结构性融合是指个体在群体各方面的参与情况,社会心理融合是指社会联系的主观经验。后来许多研究者都延续这一划分,并将社会联系与社会互动加入到客观融合,将社会认同与归属感加入到主观融合。[7]笔者在研究调查上也有所借鉴。

  社会融合理论对研究解决城市老年弱势群体教育需求问题有重要借鉴意义。城市老年群体在社会融合过程中将自己归为某一类群体,并在学习能力、教育资源等方面与城市其他年龄阶段的群体进行比较,若比较出自身所属的群体与其他群体处于劣势地位,他们则尽力寻求帮助来提升优势,从而得到社会认同,若这种努力得不到满足,老年群体将陷入认同困境,这不论是对老年弱势群体自身还是对社会都非常不利。本文希望通过对城市老年弱势群体教育需求的现状研究,发挥老年教育的积极作用来满足城市老年弱势群体的教育需求,促进其积极发挥主观能动性,从而获得社会各群体接纳与认同,实现积极的社会融合。

  二、社会融合视角下城市老年弱势群体教育需求的现状分析

  笔者通过资料查阅得知国内外并没有对社会融合给出统一的维度界定。本研究借鉴摩恩等人对社会融合维度的界定。由于社会融合中的心理构建主要从微观心理层面研究社会认可和社会接纳,反映了社会联系与社会互动的客观性;社会心理融合主要指个体与社会联系的主观经验,主要反映个体角度的主观性。笔者为更清晰划分本研究维度,将社会心理融合维度中的主观经验与社会融合心理构建中社会接纳和社会认同的客观现状相结合,以主客观的视角进行维度补充。因此,在本研究中,笔者将调查问卷中以老年弱势群体在教育活动参与实际情况视为结构性融合维度;将老年弱势群体的自我认知以及学习需求视为主观融合维度;将政府、社区等服务单位的社会联系互动视为社会认同与社会接纳的客观性融合维度。

  本调查于宁波市江北区孔浦、中马、文教、白沙四个街道及慈城社区学校随机发放。共发放200份问卷,回收185份问卷,回收率为92.5%。其中有效问卷173份(女性81份,男性92份),有效性86.5%,调查所得数据通过运用SPSS13.0 for windows进行处理和分析。

作者简介

姓名:孙立新 薛凯 工作单位:

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