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李惟民:老年大学课程、专业建设一体化规划的探讨
2018年04月03日 15:58 来源:《当代继续教育》 作者:李惟民 字号
关键词:老年大学课程;老年大学专业;老年大学系科;一体化规划

内容摘要:基于老年大学课程、专业、系科依次生成的特点,三者建设规划的一体化体现适应老年教育平易化与高端化并行发展、单一形态向多元形态转型发展、教学目标与教学质量更新升级内涵发展的主动性、引导性和前瞻性。

关键词:老年大学课程;老年大学专业;老年大学系科;一体化规划

作者简介:

  原标题:老年大学课程、专业、系科建设一体化规划的探讨

  作者简介:李惟民,上海市浦东新区社区学院,上海 200127 李惟民(1956- ),男,安徽阜阳人,上海市浦东新区社区学院发展研究中心原主任,上海市成人教育2005-2015年先进科研工作者,研究方向为老年教育与继续教育。

  内容提要:基于老年大学课程、专业、系科依次生成的特点,三者建设规划的一体化体现适应老年教育平易化与高端化并行发展、单一形态向多元形态转型发展、教学目标与教学质量更新升级内涵发展的主动性、引导性和前瞻性。规划的路径与设计,规划的内涵与要求,规划的原则与实施,既分别阐述老年大学课程、专业、系科各自建设自成一格规划的具体内容,又概括论述三者建设一体化规划的总体要求。其中,较为新颖的看法包括:课程→专业→学科路径的总体设计;老年大学课程体系的教育内涵、目标和结构;老年大学专业设置目的、设置依据和设置条件;老年大学系科的统合功能及其建设的必要性;一体化规划的原则性与可行性。

  关 键 词:老年大学课程 老年大学专业 老年大学系科 一体化规划

  中图分类号:G777 文献标识码:A 文章编号:2095-5510(2017)03-031-09

  一、规划的背景与趋势

  1.老年教育办学的两种主要形态

  平易化和高端化构成老年教育办学的两种主要形态。二者既互相联系又有所区别,而且,其联系在区别的前提下渐次清晰起来。就老年教育办学的形态来说,平易化老年教育办学的课程设置多为休闲文化课程呈散状分布,专业设置少;师资多为兼职教员,专职教员少;教学要求大多定位于“学会”而较少定位于“学通”;班级多为基础班,提高班少;而高端化老年教育则实施体验式课程学习、进阶型专业学习和个性化自主学习,除课程设置外并在其基础上设置专业和系科,参照大学规格、组织架构和运行模式进行办学。对于学习者而言,平易化老年教育办学的学习程度在某一领域的文化知识方面达到入门式的“浅识”阶段,或在技能艺能方面达到“粗学”的状态,其共同的学习成效是达到“学会”;而高端化老年教育办学的学习程度则通过“轻松一次行(型)”和“宽松二次行(型)”二种选择,即每学期4个月学习,每周一次2学时共32课时或每周2次4学时共64课时,学习年限为3-4年,学员在某一领域的文化知识方面达到入门后的“深识”阶段,或在技能艺能方面达到“精学”的状态,其共同的学习成效是达到“学通”。

  目前,我国大多数地区的老年教育办学处于“平易化”阶段。随着经济社会持续快速发展,适应老年群体中所存在的学历职称、文化程度、知识结构、过往经历和学习需求的不同,老年教育办学要求在推进平易化发展的同时也推动其高端化发展。

  2.老年教育转型发展的两个主要方面

  历经三十年的发展,老年教育正在步入转型发展的新阶段。老年教育的转型是指其办学由单一形态转向多元形态,在价值取向、培养目标和教学方式等方面的更新升级,从不规范逐步走向规范化进而迈向现代化的发展过程,由此实现老年教育质量和绩效的提升。老年教育的转型发展涉及平易化老年教育和高端化老年教育各自的转型发展,也包括二者互相联系、相互促进的提升过程。因此,与其说老年教育的转型发展是其外部环境方面的改善,不如说内涵方面的深化更是其显著标志。

  一般来说,平易化老年教育主要在老年大学(分校)和街镇老年学校实施,而高端化老年教育则主要在高端老年大学展开。除体制机制等外部环境方面的改善外,老年教育的转型发展更注重其办学转型发展的内涵方面:一是老年教育办学宗旨的升级,凸显对老年人才的开发和培养,发挥老年人的专长和作用;二是老年教育价值指向的升级,通过课程和专业的学习,老年人掌握现代社会的新知识与新技能,在提高自身综合素质的同时实现自我价值和社会价值;三是老年教育培养目标的升级,老年人通过接受老年教育,更新、升级或重构知识结构和情感世界,提升生命质量和生活质量,进而成为融入社会发展的“现代老人”。由此可见,老年大学在完善平易化基础上向高端化发展的趋向与老年教育办学内涵转型发展的方向趋同。

  3.老年大学载体的两种主要生成方式

  课程、专业、系科是老年大学的必备载体和建设重点,三者既自成一格又互相联系,共同构成老年大学的基本内涵和基本形态。纵观老年大学课程、专业、系科的建设过程,生成性是其显著特征之一。

  ——老年教育课程设置的生成性。老年大学课程设置在相当长的一段时期里注重单门课程或一类课程的开发,按照老年教育目的要求和老年人学习需求,成熟一门(类)设置一门(类)。社区不同类型老年群体的学习需求互有差异,而老年教育资源在各社区又互有不同,因而老年教育课程设置在各老年大学(学校)也互见优长、互呈特色。促成老年教育原有课程设置的相关因素会发展变化,随之而来的课程设置也会新陈代谢。信息时代的知识经济发展和现代化建设,人的学习需求在不断更新,老年教育要有生命力与活力,其课程设置必须体现老年人学习需求所包含的时代精神与社会进步。

  ——老年大学专业设置的生成性。专业设置是老年大学高端化的标志性特征之一。适应老年人系统学习某一领域的专门学问、技能、艺能的需求,在单一课程周围衍生相关课程的基础上设置专业是老年教育发展的必然结果。同理,适应老年群体系统学习不同领域的专门学问、技能、艺能的多种需求,在单一专业之外设置多项专业是高端老年教育发展的应然要求。专业设置以老年大学(包括分校)现有课程及其组合为基础。课程层面上升到专业层面,其关键是确立专业课程中的专业主课。专业主课是专业的核心课程、主干课程或支撑课程,它不仅规定专业的性质而且贯穿于专业学习的全过程。高端老年大学因设置专业而“高端”,也因“高端”而设置专业,其专业设置既是适应老年人系统学习又是推进自身发展的双重需要。

  ——老年大学系科设置的生成性。现有老年大学各系科一般由既独立又松散关联的课程组合而成;而高端老年大学各系科则全部由既关联又独立的专业集合而成。高端老年大学系科建设的数量和规模,取决于已有专业的多少和组合。随着专业建设的推进,将会逐渐设立新的系科,而在已设立的系科内其专业的设置也将逐渐丰满起来。

  老年大学课程、专业、系科设置的生成性有两种生成方式或状态。一是自然生成,即在条件渐次成熟时,从课程始、到专业、再到系科逐层递进自然生成;二是主动生成,虽然其过程也需具备渐次成熟的相关条件,但非被动等待,而是顺应老年教育发展的要求,通过规划设计、创设条件、逐层递进,以主动的姿态进行课程、专业、系科设置和建设。主动生成即规划而成。

作者简介

姓名:李惟民 工作单位:

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