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张艳超:新生代员工的微教育研究
2018年03月23日 12:42 来源:《成人教育》 作者:张艳超 字号
关键词:继续教育;联盟;微型教学;微型学习

内容摘要:通过微教育,有利于高校与企业之间进行知识迁移,促进教师专业发展和继续教育质量提升,促进员工综合素质提高与企业组织绩效改进。

关键词:继续教育;联盟;微型教学;微型学习

作者简介:

  原标题:校企继续教育联盟背景下新生代员工的微教育研究

  作者简介:张艳超(1979- ),男,长春人,温州大学继续教育研究所主任,高级实验师。浙江 温州 325000,华东师范大学教育博士研究生,研究方向为成人教育、企业教育、微型学习。上海 200062

  内容提要:微教育是一种与时俱进的教育方式,包含微型教学和微型学习两个方面。随着校企继续教育联盟的不断推进,面向企业员工开展微教育成为高校继续教育改革的重要内容。通过微教育,有利于高校与企业之间进行知识迁移,促进教师专业发展和继续教育质量提升,促进员工综合素质提高与企业组织绩效改进。

  关 键 词:继续教育 联盟 微型教学 微型学习 微教育

  基金项目:浙江省哲学社会科学规划课题“校企继续教育联盟背景下新生代员工移动微型学习研究”,课题编号为15NDJC102YB,主持人:张艳超

  [中图分类号]G726 [文献标识码]A [文章编号]1001-8794(2017)06-0006-04

  随着我国继续教育办学改革提速和企业转型升级发展,高校已成为高等继续教育的主力军,企业成为高等继续教育的主战场,送教进企成为高校继续教育改革的重要方向。[1]二者紧密配合才能缩短供需的差距,减少学生综合素质差、企业不认可,合作一次性、学校“一头热”现象。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要构建灵活开放的终身教育体系,鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育,统筹扩大继续教育资源。教育部2013-2014年度工作要点中明确提出要推进大学与企业继续教育联盟建设。2015-2017年度工作要点中明确提出要加快推进普通高校继续教育改革发展。2014年12月18日,在清华大学举行了“校企合作经验交流会暨大学与企业继续教育联盟建设会议”,有45所高校和53家企业加入联盟并担任常务理事单位。2016年1月16日,在郑州大学举行了“河南省大学与企业继续教育联盟成立仪式暨郑州大学企业发展论坛”,由10所高校、10家企业、10家行业协会或商业协会共同发起成立。宏观层面随着校企继续教育联盟不断涌现,微观层面校企共同制订教学目标、培养方案、教学过程、课程体系和评价机制成为可能。在此背景下,关于新生代员工的微教育探索具备了一定的可行性和研究价值。

  一、微教育简介

  微教育以智能手机等移动设备为媒介,以短小、实用、形象生动且多样化的知识为学习内容,以音视频、图片、文本等为媒介,强调教学过程的交流与互动,探索教育机构与工作场所之间的知识迁移。目前,关于微教育的探索多集中于微型教学或微型学习研究。在普通高等教育领域,主要应用于微格教学、翻转课堂等,成为传统课堂教学模式改革的重要方向。在高等继续教育领域,随着移动互联网发展,微教育成为在职工作人员泛在学习的重要方式。

  1.微型教学

  微型教学(Micro Teaching)是由美国斯坦福大学推出的一种师资训练方法,也被称作“微观教学”“微格教学”“小型教学”或者“录像反馈”等。早期的微型教学,即1.0阶段,受到行为主义和认知主义等学习理论的影响,主要是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,并对每一技能提出训练目标,在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练,以提高受训者教学技能。[2]该教学模式没有突破客观主义的范畴,主要培养向学生传授知识的能力。随着移动互联网技术的快速发展、微视频的广泛应用以及便携摄录设备的迅速普及,移动学习、微型学习、碎片化学习方式逐渐被大众所接受,微型教学逐渐进入2.0阶段,受到情境学习、建构主义、联通主义等理论的影响,[3]微型教学不再局限于训练教师的传授与演讲技能,而是强调学习网络构建、工作实践中具体问题的解决与知识创造。其应用范围已从原来的师范院校向工作场所学习、企业教育、成人教育、职业教育等领域扩展。

  2.微型学习

  微型学习(Micro Learning)由奥地利学者林德纳于2004年提出,由华东师范大学祝智庭研究团队引入国内并发表了一系列关于微型学习的研究成果。它是一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微型内容和微型媒体的非正式学习的实用模式。[4]在移动互联网时代,基于智能手机、PDA等手持设备的移动学习可以看作是微型学习的主要表现形式,伴随着出现了一系列与“微”有关的新词,如微博、微信、微课等。知识商品化带来大学教育的危机,[5]微型学习受到后现代主义理论的影响,消解、碎片化、去中心、去深度,学习资源、学习时间、学习媒介等要素的“微”特征明显,迎合了新生代成人对“消费文化”“快餐文化”和“娱乐文化”的需要,近年来在成人学习与教育培训领域备受关注。目前,中国网民总数已经稳居世界第一位,其中手机网民比例已经超过九成。越来越多的年轻人习惯于应用手机来完成工作(如商务洽谈、客户交流、商品销售等)、学习(如阅读、听课、查询资料等)和生活(如购物、支付、追剧、挂号、问诊等)。因此,关于新生代在职人员群体的微型学习研究变得越来越重要。

  二、微教育应用于员工继续教育的可行性

  1.微教育能促进知识技能迁移

  在后工业社会时代,高校传播的文化知识往往是显性的“编码学术知识”,而工作场所的实际工作往往是需要若干不同形式的知识和技能的整合,更多的是非学术性的编码知识,很多知识、技能都是碎片化的、零散的,都是基于具体实际工作情境的知识。[6]这就需要高校继续教育与工作场所之间能够进行知识迁移,把教育机构所拥有的显性、正式的知识通过教学运用于各种实际工作场所。为了便于知识迁移,受教育者对学习内容微小精炼化、学习方式的泛在化倾向要求新的教育方式的出现,而这种新的教育方式莫过于微教育。[7]

  2.微教育有利于高校继续教育改革

  高校继续教育改革涉及教与学两个方面,必须统筹考虑施教者、受教育者的需求。微教育一方面体现了以学生为中心的教学理念,围绕学生的实际工作需要展开相应的精准教学,减少了工学矛盾和时间损耗。另一方面,微教育可以促进高校继续教育教师的专业发展。微教育强调工作情境中知识与技能的建构学习,通过教学训练,高校的教师与一定数量的企业员工之间可形成学习共同体,教与学相互促进,有利于解决工作过程中的实际问题,促进默会知识技能的显性化与迁移,促进教师实践教学水平的提高,可以有效缓解目前高等教育、职业教育领域双师型(理论+实践)师资严重不足的问题。

作者简介

姓名:张艳超 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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