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曾红庆:生态学视角下成人教育课程体系的构建
2018年03月06日 10:19 来源:《当代继续教育》 作者:曾红庆 字号
关键词:成人教育;课程体系;生态学

内容摘要:应做到调整课程目标,重建课程与需求的再平衡;突破传统课程内容与结构设置,丰富微观生态结构;改变课程实施与评价方式,培养可持续发展意识。

关键词:成人教育;课程体系;生态学

作者简介:

  原标题:生态学视角下成人教育课程体系的构建

  作者简介:曾红庆(1991- ),女,湖北荆州人,曲阜师范大学职业与成人教育学院2015级硕士研究生,研究方向:成人教育基本理论。山东 曲阜 273165

  内容提要:生态学中整体发展的思维方式为成人教育课程体系的构建提供了一个新的视角。将成人教育课程体系看作一个生态系统,在对其生态环境、生态结构和生态功能进行分析后,提出成人教育课程体系的构建应遵循动态平衡、多样性和可持续发展的原则。基于此,应做到调整课程目标,重建课程与需求的再平衡;突破传统课程内容与结构设置,丰富微观生态结构;改变课程实施与评价方式,培养可持续发展意识。

  关 键 词:成人教育 课程体系 生态学

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:2095-5510(2017)04-010-05

  生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。随着社会进步,生态学原理已渗透到各行各业的发展中。成人教育课程体系及其它所生存的外部环境共同构成了一个小型的生态系统,生态学相关理论能帮助我们对现有成人教育课程体系进行优化。

  一、成人教育课程体系的生态学分析

  1.成人教育课程体系的生态环境

  生态环境是自然界中各种生物赖以生存的基础,是影响生物生存的各种自然力量的总和。所谓教育的生态环境,它是指以教育为中心,对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的n维空间和多元的环境系统。[1]而成人教育课程体系的生态环境则是以成人教育课程体系为中心,对其发展起重要作用的多元环境系统。

  以上述观点为基础,我们可以从三个层面分析成人教育课程体系的生态环境。一是对成人教育课程体系的规划和制订起宏观调控和指导作用的社会环境,即政治和文化等社会意识形态所构成的环境。其中包括国家和政府层面出台的相关政策法规、专家学者的相关学术研究以及长此以往形成的价值观念等。二是对成人教育课程体系的形成和发展起主要反馈作用的学校环境。高等学校或社会办学机构能第一时间直观地接触到成人教育课程实施过程中所遇到的实际问题,从而能及时进行反馈并做出相应的调整。三是以成人学习者的身心发展为基础的个体环境。成人教育课程以成人学习者的身心发展特点为先决条件。教育对象的特殊性决定了成人教育课程建构的特殊性。成人教育课程的最终作用点在于成人学习者,而同时成人学习者的身心需求也会有力地反作用于成人教育课程体系的开发研究,两者相辅相成,共谋发展。

  2.成人教育课程体系的生态结构

  生态结构是指生态系统的构成要素和它能量交流转换的途径。成人教育课程体系的生态结构可以从宏观和微观两个方面进行分析。宏观生态是以整体联系为观点,对成人教育课程体系进行系统分析。基于此,其宏观生态结构可以理解为成人教育课程体系的规划、编制、实施和反馈这一循环过程。成人教育课程体系的规划指导了它的编制和实施,而编制及实施过程中遇到的问题又可以对现有规划的合理调整起到积极的反馈作用,这样便形成了一个循环往复不断发展的过程。

  课程体系也称为课程设置,它不是指某一科目的理论体系,而是由构成各专业间全部课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。[2]从这一观点来看,成人教育课程体系的微观生态结构则是以成人教育课程体系为一个有机整体,其中包含了成人教育课程目标、课程内容、课程结构和课程评价这几个相互依赖、相互制约的生态要素。通过各生态要素之间的联系与作用,知识和能量在这一整体中不断地进行着交流和转化。不论从宏观方面还是微观方面来看,在成人教育课程体系及其生存环境所组成的生态系统中,每一个生态要素的存在及发展都会影响到这一生态系统的整体发展。

  3.成人教育课程体系的生态功能

  生态系统有能量流动、物质循环、信息传递这三大基本功能。自然生态系统中包括生产者、消费者、分解者这三大功能团。同样的,教育生态系统中也有三大功能团,它们是引导、保障群,传导、开发群,继承、开拓群,其相互作用的机制都是能量流、物质流、信息流的传输和转化。[3]所不同的是,教育生态系统还有价值流、知识流、能力流的富集递增,从而使教育生态系统在整体上实现“育才”的目的。[4]

  在成人教育课程体系及其生存环境所构成的生态系统中,引导、保障群指成人教育课程体系的开发者和管理者,这一功能团的主要作用是保障该生态系统内能量的不断转换和循环。他们将外部的知识转化为满足成年学习者身心发展和自身特殊身份需求的课程,不断为成人教育课程体系注入充沛的能量,同时保障着成人教育课程的正常实施。自然生态系统中的能量主要由植物进行的光合作用来提供,光合作用为动物提供自然生长所需的化学能,同时动物又为植物的生长提供必不可少的养料。和自然生态系统一样,成人教育课程体系的生态系统中的能量传递也是一个动态发展的过程。传导、开发功能群主要指成人教育一线工作者。他们将深奥难懂的课程内容分解转化为通俗易懂的知识,传递给成人学习者进行消化吸收,为成人学习者的职业发展与终身学习提供必需的能量,使人力资源的开发实现最大化及最优化。继承、开拓功能群主要指成人学习者。成人学习者在接受知识和能量后,主要承担了积累、转化和再创造的工作。在这一过程中,成人学习者不应被动死板地接受教育者传递的知识和信息,而要主动的建构它们,并将接受到的知识信息进行再加工和再创造,进行有意义的反馈与继承。

作者简介

姓名:曾红庆 工作单位:

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