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陈明欣:成人教育传播特异性解读 ——兼论继续教育概念无法取代成人教育
2018年03月02日 16:03 来源:《职教论坛》 作者:陈明欣 字号
关键词:成人教育;继续教育;特异性;排他性

内容摘要:成人教育传播具有特定的内涵和外延,其不可取代性取决于自身的特异性和排他性,从其传播的主体、通道、内容、受众上看,不仅迥异于基础教育、高等教育、职业教育,也同样不同于继续教育、职业培训等外形相近的概念。

关键词:成人教育;继续教育;特异性;排他性

作者简介:

  原标题:成人教育传播特异性解读

  作者简介:陈明欣(1964- ),男,河南鲁山人,博士,山东省教育科学研究院教育媒体发展中心主任、编审,《当代教育科学》《中国成人教育》《现代教育》主编,研究方向为传播学、媒介生态、成人教育基本理论。

  内容提要:成人教育传播具有特定的内涵和外延,其不可取代性取决于自身的特异性和排他性,从其传播的主体、通道、内容、受众上看,不仅迥异于基础教育、高等教育、职业教育,也同样不同于继续教育、职业培训等外形相近的概念。对于一些混乱的说法,必须在理论上加以辨证,这是成人教育学科建设和基础理论研究必须率先认知的一个事实。

  关 键 词:成人教育 概念 特异性 排他性

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)21-0048-06

  教育是一种社会传播活动,其核心功能是促进人的充分社会化,即让每个公民都成为一个遵守社会规约、具备生存发展的素质和能力、具备个体尊严、彰显自身个性和价值的幸福的人。教育传播功能的边际效应向来更受重视,因为教育传播可以通过人的素质和能力的提升尤其是生产技能的培养,进而促进经济发展和社会进步[1]。我国宏观国民教育体系依照《教育法》被划分为四个部分:基础教育、高等教育、职业教育和成人教育。四种教育形态的传播主体、传播内容、传播通道和受众群体各有不同,难以彼此替代。尤其成人教育传播,其概念的内涵和外延具有排他性和特异性,更不能想当然地以相近的其他概念贸然加以取代。

  一、旧话重提——成人教育传播概念的特异性分析

  成人教育传播是一个颇具包容性的概念,指以成人为受众的一切形式的教育传播行为。它的传播对象是成人,而成人这个概念在不同的国家、地区和民族具有不同的含义,具有很大的包容性。如何确定成人与非成人的界限,目前在国际上有不同的划分标准。

  其一,生理学划分方法。其主要划分依据是人的年龄。从年龄的角度看,不少国家把18周岁确定为成人的最低年龄界限,凡超过18周岁的公民一律被视为成年人,享受成人的权利,同时也承担成年人应该承担的责任和义务[2]。也有少数国家和地区,尤其是非洲一些部落,因为经济不发达,医疗卫生事业落后,人均寿命比较短,16岁的公民已经开始承担成年人的职责和义务,在该地区16岁被认可为成人的最低年龄。

  这样看来,成人教育传播的受众应该就是年龄超过16岁或18岁的公民。但事实却不是这样,因为在不少国家,18岁恰恰是公民进入大学学习的年龄(个别国家因为基础教育学制较短,大学入学年龄因此更低),国际上普遍认可的高等教育学龄为18-22岁,如果把18岁甚至16岁以后的公民看作成人而对他们实施成人教育,那么势必与高等教育在传播对象上发生重叠。以此为标准规划教育传播的实践,必然造成不同教育类别职能上的交叉和教育资源浪费。

  其二,社会学划分的方法。主要依据公民社会角色的本质性转变来确定其是否进入成年人的行列。即依据其是否已经开始承担成人的社会责任和义务,主要指标有两个:工作和结婚。当一个公民已经告别了被人养育的角色,开始凭借自身的能力和智慧创造财富养活自己和别人(包括家庭成员和社会其他成员)的时候,我们没有理由不把他看作一个合格的成年人。但从教育传播的角度看,国际上童工的大量存在和不同国家、民族婚育年龄的不一,一味地把已经工作或结婚的人视为成人教育传播的对象,也有不完善之处。特别是一些国家提倡早婚,另一些国家提倡晚婚,标准不一,难以作出明晰的判定。另外,这个标准同样可能混淆成人教育传播和其他教育传播受众的界限。所以,单纯以社会角色为依据来确定成人教育传播的对象似乎也值得商榷。

  要研究成人教育传播就必须具象化地确定其传播对象。在成人身份的认定上,因为世界范围内各个国家和地区政策法规、文化传统、经济社会发展水平的巨大差别,加上民族习惯、宗教信仰的不一,大一统地确立一致的标准是不现实的。理性的做法是各国依据自己的国情作出符合实际的认定。

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姓名:陈明欣 工作单位:

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