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陈醒:中国成人教育学科建设
2017年11月07日 16:11 来源:《河北大学成人教育学院学报》 作者:陈醒 字号

内容摘要:基于对中国成人教育学科建设格局的把握,未来的学科建设应着眼由外至内的路径、着重打造强有力的人才队伍、着力创设现代化的学科平台、着手进行多元协调的学科整合、着实构建科学实用的理论体系。

关键词:成人教育;学科建设;学科发展;策略

作者简介:

  原标题:格局与方略:中国成人教育学科建设

  作者简介:陈醒(1992- ),女,河南新乡人,天津大学教育学院职业技术教育学专业2016级博士研究生,主要研究方向为职业教育学和成人教育学(天津 300072)。

  内容提要:学科建设对学科的发展至关重要,中国成人教育学科建设包括内在观念建制建设和外在社会建制建设两个方面。探析中国成人教育学科建设的实然成果与应然趋向,是明确学科建设格局、打造学科建设新常态的应有之义。基于对中国成人教育学科建设格局的把握,未来的学科建设应着眼由外至内的路径、着重打造强有力的人才队伍、着力创设现代化的学科平台、着手进行多元协调的学科整合、着实构建科学实用的理论体系。

  关 键 词:成人教育 学科建设 学科发展 策略

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1008-647l(2017)01-0011-07

  doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2017.01.002

  一、概述

  学科是处于发展和变化状态下的知识形态和组织形态的统一体,属于历史范畴,是时代精神孕育的结果。人们在不断优化学科体系的过程中深化对学科的认识,促进其发展。“事实上任何一门学科也不可能是完全成熟的,学科一直处在一个过程之中”。[1]因此,学科建设是任何一门学科发展的“常青”事业。对于中国成人教育学这一年轻的学科而言,学科建设则有着更为重要的理论价值和现实意义。尤其是在成人教育发展转型、“双一流”建设和“互联网+”时代背景下,准确把握中国成人教育学科建设的格局,实现对新目标、新趋势的个性化探索,打造中国成人教育学科建设的新常态成为促进其发展的重要举措。

  具体而言,学科属于内在建制和外在建制的有机结合,它既是一种客观合理的知识体系,也是一种制度化的社会活动。[2]鉴于此,学科建设可以划分为内在观念建制(逻辑范畴、知识体系、学科精神、学科文化等)和外在社会建制(具体组织形式、广泛意义上的社会分工与管理、交流机制等)的建设。①其中内在观念建制是学科建设的核心,是学科存在与发展的根本;外在社会建制是学科内在精神的延伸,也是促进内在观念建制成熟的条件。[3]中国成人教育学科建设则是通过对成人教育学科内在观念建制和外在社会建制的建构与调整,依靠二者良性互动来提高学科水平,促进学科加速成长,提升学科社会综合服务能力。换言之,成人教育学科建设是按照一定的目标,遵循一定的方式,在独特的领域与研究平台上,对理论体系、学科文化和学科队伍等方面的建构过程(见图1)。

  

图1 成人教育学科建设建构过程

  二、中国成人教育学科建设的格局

  格局即对事物所处的位置(时间和空间)及未来变化趋势的认知程度。探析中国成人教育学科建设的格局即是对其所处局势和态势的理解与把握。成人教育学科的发展过程本身就是实然之态与应然之态交互作用、矛盾统一的运动过程。因此,要增强对中国成人教育学科建设格局的全面深刻认知,必须探究成人教育学科建设的实然成果与应然趋向。

  (一)实然成果

  自20世纪80年代起中国成人教育学科意识开始觉醒,直至1992年“成人教育学”被列入中华人民共和国学科分类与代码国家标准中,标志着其成为一门独立的学科存在。历经30余年的理论探索与实践,中国成人教育学科建设初具规模、初显成效,初步形成了动态发展、相互渗透的学科发展格局,学科功能也得到较大发挥,具体表现在以下四个方面。

  1.学科定位业已明晰。“人们的一切认识活动和实践活动,归根到底都是追求价值和创造价值的有目的的活动”。[4]成人教育学科建设的价值正是依靠明确的学科定位及目标的圆满实现而得以体现,这在一定程度上解决了成人教育学存在的必要性问题。中国成人教育学科自成立以来,围绕“成人教育学科建设追求什么?目标为何?”等问题进行探讨,时至今日,学科定位业已基本明晰,为彰显成人教育学科建设的价值奠定基础。众所周知,成人教育学科的建立和成人教育学研究的兴起是由成人教育实践推动所致,其发展的动力和源泉即对现实问题的高度关注。因此在学科建设过程中,成人教育学被定位为一门应用性较高的学科,致力于实践问题的解决,相关研究也在很大程度上以实践为导向并为实践所驱动。同时,“对于人文社会科学而言,本土化是学科成熟的重要标志之一”。[5]中国成人教育学科在建设之初,对国外成人教育学科的发展情况了解甚少,基本遵循独立自主的建设道路,因此成人教育学科立足于探讨极具中国特色的“本土化”问题,构建“本土化”的成人教育学科理论。由此可见,中国成人教育学科在建设的历史进程中,遵循“应用性”、“自主化”、“本土化”的学科定位,紧密结合中国成人教育的现实和热点问题,提出一系列具有实践指导意义且富含中国特色的成人教育思想,有力地加快建设进程,促进成人教育实践的发展。

  2.理论成果渐趋丰硕。学科建设是一个抽象的理性思辨过程,形成科学化、系统化的理论体系是其重要目的之一。目前,中国成人教育学科建设已取得较为丰硕的理论成果,学科理论体系初具雏形。一方面,涌现出多部成人教育学著作。20世纪末,《成人教育概论》(王文林等编,1988)、《成人教育学基础》(王茂荣等著,1988)、《成人教育学》(秦向阳著,1989)、《成人教育学通论》(叶忠海等著,1997)、《成人教育概论》(王北生编,1999)等多部著作相继出版。进入21世纪,《成人教育导论》(黄富顺著,2000)、《面向21世纪中国成人教育发展研究丛书》(黄尧等著,2002)、《中国成人教育学科体系结构及其分类研究》(杜以德等著,2006)、《成人教育基本理论问题研究》(杜以德等著,2008)、《成人教育的使命与战略选择》(张秉让编著,2010)等著作陆续出版,这些著作对成人教育学科的范畴、原则、方法和逻辑起点等问题进行详细阐释,为成人教育学科理论体系的建立奠定了基础。另一方面,成人教育课题数量与质量呈上升态势。从全国教育科学规划领导小组办公室官方网站公布的数据来看,“六五”至“十一五”期间全国教育科学规划课题中成人教育立项课题总量为208项,呈现出逐步增多的趋势。中国成人教育学科建设以课题研究为依托,取得一系列较高水平的理论成果。

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