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杨智 等:成人教育与继续教育关系的重新审视
2017年09月05日 14:05 来源:《继续教育研究》 作者:杨智 孔祥平 字号

内容摘要:继续教育不但在实践上有替代成人教育之势,而且我国文件中也暗含“继续教育包含成人教育”之隐意,这与原来的“成人教育包含继续教育”观点相悖

关键词:成人教育;继续教育;关系审视

作者简介:

  原标题:成人教育与继续教育关系的重新审视

  作者简介:杨智,贵州师范学院 贵州教育发展研究中心,贵州 贵阳 550018;孔祥平,四川师范大学终身教育与学习研究中心,四川 成都 610068 杨智,贵州师范学院教育科学学院副教授,贵州师范学院贵州教育发展研究中心研究员,博士,研究方向:成人教育、教育培训;孔祥平,四川师范大学终身教育与学习研究中心硕士研究生,研究方向:成人教育与培训

  内容提要:继续教育不但在实践上有替代成人教育之势,而且我国文件中也暗含“继续教育包含成人教育”之隐意,这与原来的“成人教育包含继续教育”观点相悖。“成人教育”与“继续教育”在我国教育发展过程中类似“孪生姊妹”,在实践过程中似乎难以厘清二者的关系,这对理论研究与实践都产生一定的影响。基于这种情况,在综述前人研究的基础上,文章从对象、目的、内容及在教育系统中的定位等维度重新审视二者的关系,以期能对相关研究与实践有所启示。

  关 键 词:成人教育 继续教育 关系审视

  标题注释:贵州省高校人文社科研究基地项目“精准扶贫背景下民族地区职业教育扶贫体系的构建及实践对策研究——以武陵山集中连片特困特困地区为例”(编号:2016JD093);国家社会科学基金教育学青年课题“城镇化背景下西部农村成人教育组织建设研究”(编号:CKA140127)

  中图分类号:G720 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2017)03-054-04

  成人教育(Adult Education)与继续教育(Continuing Education;Further Education)均属舶来词,国内学者对其引进后并逐步在学术界与实践领域得以发展。成人教育与继续教育的关系在学术与实践领域似乎变得愈发模糊不清,存在混用的情况,有必要对二者的内涵与外延进行重新审视,以期为理论研究与实践探索厘清思路提供帮助。法国学者柯罗德·杜巴尔(Claude Dubar)认为,人们总希望从“目的、内容、时限、组织机构和培训对象”等方面理解继续教育。本研究拟借用该框架,从“历史起源、对象、目的、内容及其在教育系统中的定位”等五个维度审视成人教育与继续教育的关系。

  一、成人教育与继续教育的历史起源

  真正现代意义上的成人教育最早萌芽于英国,“成人教育”一词最早见诸托马斯·波尔的《成人学校的起源与发展》(History of the Origin and Progress of Adult School)。自此,“成人教育”以英国为中心经由欧洲向世界传播。就我国而言,蔡元培先生最早引入并使用“成人教育”概念,但当时并未得到普遍推广。直至1982年,“成人教育”在我国的称谓才得到认可;1986年,国家首次肯定成人教育地位;1987年,国务院正式批转《关于改革和发展成人教育的决定》,“成人教育”正式作为国家教育事业不可或缺的重要组成部分被提上议事日程。

  第三次科技革命是继续教育起源的原动力,科技的快速发展使得学校所学的知识难以沿用终生,尤其是社会意识到大学毕业的工程技术人员大学期间所掌握的知识很快落后于科技的发展,且难以满足工作的需求。因此,各国鼓励工程技术人员回校继续接受教育,称之为“继续工程教育”。科技发展带动社会其他行业的发展,其他专业人员(如律师、医生)也开始回校继续接受教育,因此,继续教育的概念的发展由“继续工程教育”转变为“继续教育”。我国于1979年正式引入继续教育一词,以清华大学张宪宏教授出席在墨西哥召开的第一次世界继续工程教育大会为标志。

  从发展历程而言,成人教育早于继续教育,我国对两个概念的引进也是成人教育先于继续教育。就国内的研究与实践而言,成人教育也早于继续教育。成人教育实践勃兴于民国时期,直至20世纪80年代其热潮才开始降低。继续教育则兴于20世纪90年代,尤其是进入21世纪以后其受重视程度越来越高。

  二、成人教育与继续教育的差异分析

  (一)教育对象的异同

  成人教育与继续教育之间的交接点主要是在教育对象上,因为成人教育的对象是成年人,而继续教育的对象也多以成年人为主。在此意义上,成人教育与继续教育常被认为是完全等同或基本等同,事实上二者在学界仍存在差异。

  从概念界定而言,关于成人教育的概念主要集中在“成人”上。一种观点认为成人即法定意义上的成人,如我国规定年满18周岁即为成人。因此,成人教育被界定为对年满18周岁且离开普通学校的人所进行的教育。这种观点因在现代社会现实中操作性不强而逐渐被抛弃。目前,学界较为认可的成人教育的成人,主要指社会学意义上的成人。成人教育指对承担主要社会责任的人所实施的教育即成人教育,如“成人教育是这样一个过程,在这个过程中,那些主要社会责任是以成人状态为特点的人们为了使知识、观点、价值或技能产生变化而从事系统的持续的学习活动”[1]。《成人教育辞典》(1990)和《教育大辞典》(1991)也持同样的观点,认为“成人教育是对在家庭、社会和国家生活中承担责任者,主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动”。

  关于继续教育的界定主要包括两种观点:一是指对已参加工作的成人实施的教育。如《职业技术教育术语》认为,“广义的继续教育是指那些已经脱离正规教育、参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育”[2]。二是指对已完成一定全日制教育的人所实施的教育,即普通学历后教育。如《关于开展大学后继续教育的暂行规定》认为,“大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员,重点是中、青年骨干”[3]。《世界成人教育概论》也持同样观点,即“继续教育专指大学本科后的在职教育而言,包括理、工、农、医、文、法、管理等”[4]。叶忠海认为,“继续教育通常是指大学后成人的再教育。在我国,通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育”[5]。

  从教育对象而言,事实上成人教育与继续教育的交叉主要在于它们有共同的教育对象。如以年满18周岁为成人标志则凡是针对年满18周岁以上的人实施的教育即为成人教育,而继续教育主要指中专、专科或本科后的教育,完成此三种学历的人事实上已年满18周岁,在此意义上二者有交叉之处。如果成人教育以承担社会责任的成人为标志,承担法定社会责任是以18周岁为标志,而承担其他的社会责任,如生育、养育、抚养等社会责任则主要以结婚或成家为标志,如果承担社会责任的人已完成上述的三种学历,那么成人教育与继续教育对象在这里是等同的。

  如果未完成上述三种学历,其接受的教育则属于成人教育。正因为成人教育与继续教育的交叉,给概念界定带来难度,因此,部分研究在概念界定上把二者统合起来。如《学会生存——教育世界的今天和明天》认为,“对于今天世界上许许多多成人来说,成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说,成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说,成人教育是延长他现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说,成人教育就给他们提供进一步的教育”[6]。

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